高職院?！绑w育與健康”課程教學(xué)云平臺實踐研究

彭瑩 顏靜 趙坤 唐夢蛟

摘? 要：運用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實驗等研究方法，以高職院校“體育與健康”課程在教學(xué)云平臺的實踐為契機(jī)進(jìn)行研究。運用SPOC與線下結(jié)合的教學(xué)模式，提高了學(xué)生參與體育鍛煉的主動性和連續(xù)性，滿足了學(xué)生個性化鍛煉需求，提升了體育教師教學(xué)技能。以期為高職院校體育教學(xué)工作提供新的思路，進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與體育教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞：SPOC;高職院校;“體育與健康”課程;教育云平臺

中圖分類號：TP311.52? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）24-0132-04

Practical Research on Cloud Platform of “Sports and Health” Course Teaching in Higher Vocational Colleges

PENG Ying，YAN Jing，ZHAO Kun，TANG Mengjiao

（Sichuan Railway College，Chengdu? 611732，China）

Abstract：Using the literature method，questionnaire survey，teaching experiment and so on，this paper takes the practice of “Sports and Health” course in higher vocational colleges in the teaching cloud platform as an opportunity to carry out the research. The combination of SPOC and offline teaching mode improves the initiative and continuity of studentsparticipation in physical exercise，meets studentspersonalized exercise needs，and improves sports teachersteaching skills. In order to provide new ideas for physical education in higher vocational colleges，and further promote the deep integration of information technology and physical education.

Keywords：SPOC;higher vocational colleges;“Sports and Health” course;education cloud platform

0? 引? 言

《教育信息化2.0行動計劃》（教科〔2018〕6號）提出到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”到發(fā)展目標(biāo)，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。突發(fā)而至的新冠疫情，加速了線上教學(xué)的發(fā)展，根據(jù)教育部官方統(tǒng)計顯示：截至2020年5月8日，全國1 454所高校，103萬教師，107萬門課程，累積開設(shè)1 226萬門次;學(xué)生參與達(dá)到1 775萬人，合計23億人次進(jìn)行線上教學(xué)[1]，由此看來，幾乎全國師生共同經(jīng)歷了這場“見屏如見面”的教學(xué)實戰(zhàn)。此應(yīng)急之舉，進(jìn)一步促進(jìn)了人們?nèi)嬲J(rèn)識、理解、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，也為教學(xué)改革開辟了新路徑。

1? SPOC與高職院校“體育與健康”課程

1.1? SPOC

SPOC即Small Private Online Course，意思是“小眾私密在線課程”。是在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，它具有規(guī)模小和人員限制等特點，使課堂教學(xué)與在線教學(xué)相融合，教學(xué)評價體系，也更加靈活完善[2]?；赟POC的教學(xué)模式可以分為課前、中、后三個階段。即：

課前：自主學(xué)習(xí)階段，教師把關(guān)于本節(jié)知識點相關(guān)資料投放平臺;

課中：知識內(nèi)化階段，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用課堂時間，通過多元互動的方式，對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)及糾正;

課后：監(jiān)測督促階段，學(xué)生可將作業(yè)完成后上傳平臺，教師對學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)一步監(jiān)測和督促[3]。

1.2? 高職院?！绑w育與健康”課程

職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，在服務(wù)國家戰(zhàn)略、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展、服務(wù)民生等方面做出了重大的貢獻(xiàn)。在職業(yè)教育的發(fā)展中，“體育與健康課”程是職業(yè)教育不可缺少的重要組成部分。多方學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)高職院?！绑w育與健康”課程的落實存在“上熱下冷”的困境。根據(jù)多年基層體育教學(xué)工作總結(jié)，“體育與健康”課程經(jīng)常為專業(yè)實訓(xùn)等課程“讓路”，在一定程度上影響著體育運動學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

上述問題從體育教師的角度來看，極其不利于提高學(xué)生身體素質(zhì)的周期性計劃，尤其是體育專選課，它是面向全校不同專業(yè)的合班授課，課程不會因為某個專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)而停止教學(xué)進(jìn)度;從學(xué)生角度來看，在校內(nèi)實訓(xùn)周期與課堂教學(xué)相沖突，在一定程度上會影響運動技術(shù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。尤其是健美操和武術(shù)這種套路性較強(qiáng)、前后銜接緊密的運動項目，這樣久而久之對運動逐漸失去興趣。

新時代賦予了高校體育新的育人理念，理應(yīng)充分發(fā)揮體育育人功能與優(yōu)勢，著力用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，提高職業(yè)院校體育教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)體育教育與思想政治教育同向同行[4]。

2? SPOC“體育與健康”課程教學(xué)云平臺建設(shè)與實驗

2.1? 教學(xué)云平臺建設(shè)的意義

教育云平臺是以云計算體系結(jié)構(gòu)為依托建立起來的具備基礎(chǔ)教育功能的智能化教育信息管理平臺[5]。它注重資源整合、整合教學(xué)和管理功能，形成教育資源的動態(tài)配置，教師協(xié)同工作中也可以利用碎片化時間學(xué)習(xí)，及時補(bǔ)上以此提高教育資源的利用率，促進(jìn)教學(xué)模式的進(jìn)步。

2.2? 教學(xué)云平臺結(jié)構(gòu)及功能

本文主要基于管理系統(tǒng)、教學(xué)資源系統(tǒng)、教學(xué)活動系統(tǒng)、考核評價系統(tǒng)、統(tǒng)計系統(tǒng)，這五個模塊構(gòu)建SPOC教學(xué)云平臺[5]，教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)及功能如圖1所示。讓學(xué)生不受時間、場地的限制，滿足學(xué)生個性化鍛煉的需求，激發(fā)主觀能動性，積極主動參加體育活動，增強(qiáng)身體素質(zhì)和提高心理抗壓能力，進(jìn)而增加就業(yè)崗位的核心競爭力。

2.2.1? 管理系統(tǒng)

該系統(tǒng)需要設(shè)定管理員、教務(wù)處人員及任課教師等角色的權(quán)限，在建設(shè)平臺時需要將課程、班級等信息一并導(dǎo)入系統(tǒng)中，這樣推動任課教師對所上課程進(jìn)行建設(shè)與完善。同時，也便于學(xué)生登陸自己賬號查看到即將學(xué)習(xí)的課程信息，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合教材進(jìn)行自學(xué)，有利于知識點的吸收與運用。

2.2.2? 教學(xué)資源系統(tǒng)

該系統(tǒng)主要由電子教案、教學(xué)視頻。教師需要在上課前根據(jù)本學(xué)期教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點錄制教學(xué)視頻。在視頻中詳細(xì)講解動作要領(lǐng)，在示范方面做到著裝規(guī)范，動作準(zhǔn)確無誤，最好音畫同步，尤其是在有一定技術(shù)難度的動作中，要有慢動作及多方位示范，在一定程度上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)時的困難，另外，教師還需要對其知識點，增加相應(yīng)教學(xué)鏈接，有助于拓寬學(xué)生知識面。

2.2.3? 教學(xué)活動系統(tǒng)

該系統(tǒng)主要由在線教學(xué)、線上討論、課后拓展功能構(gòu)成。在實施教學(xué)時，課前依托教學(xué)云平臺，發(fā)布相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、討論，待面授課時向老師提問，或與同學(xué)間相互討論、糾錯、展示，最后再回到教學(xué)云平臺上完成試題并提交練習(xí)視頻。

2.2.4? 考核評價系統(tǒng)

該系統(tǒng)由學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果部分構(gòu)成，主要保證課程的完成率、及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以提高課程質(zhì)量。學(xué)習(xí)過程可占課程總評的60%，主要從學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時長、課堂出勤率、完成作業(yè)、體質(zhì)測試等方面評價。學(xué)習(xí)成果占總課程的40%，主要從學(xué)生動作技能成績、小組項目完成情況以及線上健康知識答題等方面進(jìn)行評價。待課程完成之后，教研室可對課程進(jìn)程分析總結(jié)，及時查漏補(bǔ)缺，豐富教學(xué)內(nèi)并調(diào)整教學(xué)方法，促使課程更好地為學(xué)生發(fā)展保駕護(hù)航。

2.2.5? 統(tǒng)計系統(tǒng)

該系統(tǒng)主要由課程統(tǒng)計、成績統(tǒng)計、互動統(tǒng)計。通過統(tǒng)計系統(tǒng)管理員或任課老師可以及時查看課程開設(shè)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于老師及時掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)手段和面授課的節(jié)奏，同時也便于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3? “體育與健康”課程教學(xué)云平臺實驗實施

“體育與健康”課程立足教學(xué)云平臺，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體地位，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實際情況，將體育與思想政治教育相融合，激發(fā)學(xué)生自主鍛煉身體的習(xí)慣的同時，也力爭培養(yǎng)學(xué)生守時、嚴(yán)謹(jǐn)、合作、精益求精的職業(yè)態(tài)度。由此，其教學(xué)結(jié)構(gòu)主要分為三個部分：課前，體育教師通過教學(xué)云平臺上傳教學(xué)視頻，學(xué)生利用課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)運動技能與運動能力。課中，解答疑問，教學(xué)互動、案例講解、相互糾錯、小組展示等環(huán)節(jié)，以此增加學(xué)生互動交流時間，體驗相互糾錯、探究的樂趣。課后，發(fā)布相應(yīng)習(xí)題或需要完成的練習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對重難點的鞏固、完成習(xí)題和運動練習(xí)、使學(xué)生能夠更好掌握所學(xué)技能和知識，使得整個教學(xué)系統(tǒng)具有較高的穩(wěn)定性，也有利于評價體系建立。

3.1? 課前準(zhǔn)備階段

如圖2所示，在課程開始前，體育教師需要在平臺上建立課程、投放關(guān)于課程的相關(guān)資料[6]，如：課程簡介、電子教案、教學(xué)視頻、試題庫、課件等相關(guān)資料。學(xué)生可以利用課余時間、選擇合適的場地提前練習(xí)，若遇到困難可以在線與教師或同學(xué)進(jìn)行討論。教師可將學(xué)生所提問題及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理，分析學(xué)生對動作技能的理解和完成程度，還可根據(jù)學(xué)生實際情況適當(dāng)調(diào)整課堂安排。

3.2? 課中知識內(nèi)化階段

在線下課堂中，主要采用互動的教學(xué)方式，促使學(xué)生能靈活運用知識點，強(qiáng)化操作能力為目標(biāo)。教師可針對課前練習(xí)或線上答疑中的問題進(jìn)行講評，重點是糾正錯誤、對困難學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)、多組織小組討論和展示的環(huán)節(jié)，增添體育課堂的趣味性，在學(xué)習(xí)運動技能的過程中，培養(yǎng)積極樂觀、敢于面對困難的意志品質(zhì)，塑造健康、陽光的心態(tài)。

3.3? 課后總結(jié)反饋階段

完成課中知識內(nèi)化以后，教師及時發(fā)布課后任務(wù)，如習(xí)題、運動練習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以再次回到教學(xué)云平臺對教學(xué)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可直接完成教師布置的任務(wù)，如果教師布置了相應(yīng)的運動練習(xí)，就需要學(xué)生將練習(xí)視頻上傳至云平臺。教師需要及時批閱課后任務(wù)，并將結(jié)果及時反饋學(xué)生。另外，教師應(yīng)通過實踐和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對班級學(xué)習(xí)情況，加以總結(jié)和分析，梳理出在整個教學(xué)過程中存在的問題，以完善今后的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.4? 測試與評價

通過一學(xué)期學(xué)習(xí)之后，以線上和線下兩個部分對學(xué)生進(jìn)行考核。其中，線上部分主要從學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時長、健康知識測試、完成課程任務(wù)等方面進(jìn)行考核，如圖3所示。線下部分主要從學(xué)生動作技能成績、小組項目完成情況、體質(zhì)測試等方面進(jìn)行考核。課程結(jié)束之后，學(xué)生也可在平臺上對教師進(jìn)行評價，也可對課程提出建議或意見，有助于課程持續(xù)開展，推動教學(xué)改革。

4? “體育與健康”課程教學(xué)云平臺運用效果與反思

4.1? 提高學(xué)生鍛煉的認(rèn)知水平

根據(jù)“體育與健康”課程教學(xué)云平臺的教學(xué)實踐來看，學(xué)生在課前掌握相應(yīng)的理論知識和技能，騰出了更多課堂時間進(jìn)行練習(xí)和知識的吸收，增加練習(xí)時間和提高練習(xí)密度，使得課堂教學(xué)更具針對性，提高了學(xué)生的主動性和連續(xù)性。另外，運用SPOC體育教學(xué)視頻，使學(xué)生可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行回放、慢放等操作，加深動作印象和提高認(rèn)知水平，有利于學(xué)生建立正確的動作印象，更符合個性化鍛煉需求，激發(fā)學(xué)生主動鍛煉意識[7-9]。

4.2? 提升體育教師教學(xué)技能

建立SPOC體育教學(xué)視頻前，體育教師需要做好教學(xué)設(shè)計、撰寫教案、錄制視頻，準(zhǔn)備一節(jié)課，基本上會用1到2周時間。在課上，教師會組織先學(xué)會的學(xué)生能將其運動技能進(jìn)行展示、案例分析，容易獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)運動技能的信心。老師對自學(xué)困難的學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，安排輔助性練習(xí)，從而幫助困難學(xué)生完全掌握運動技能，以此培養(yǎng)學(xué)生迎難而上、精益求精的意志品質(zhì)和職業(yè)態(tài)度。同時線上教學(xué)也對教師的教學(xué)設(shè)計、課堂把控能力提出了更高的要求，使得教師的教學(xué)能力、信息化處理能力也得到相應(yīng)提高。

4.3? 保證教學(xué)云平臺穩(wěn)定性

本門課程面對的是全校師生群體，使用人員數(shù)量較大，容易造成卡頓等現(xiàn)象，加之部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，時常以平臺網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性為由，推遲學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就直接影響學(xué)習(xí)效果。所以高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)平臺建設(shè)，及時進(jìn)行系統(tǒng)更新與維護(hù)，保證教學(xué)云平臺的穩(wěn)定性。

5? 結(jié)? 論

SPOC教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式是一種線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。在該模式下，學(xué)生可不受場地、不受時間限制的進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，教師也可在線監(jiān)測到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而針對性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相應(yīng)運動技能，提高心理素質(zhì)及社會適應(yīng)能力。由此看來，線上教學(xué)可以作為線下教學(xué)的補(bǔ)充，線下教學(xué)可以作為線上教學(xué)的延續(xù)，兩者相互促進(jìn)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：彭瑩（1993-），女，漢族，四川成都人，助教，碩士，研究方向：體育教育、體育產(chǎn)業(yè)管理。