質(zhì)疑，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更精彩

賈艷華

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要為學(xué)生答疑解惑，還要讓學(xué)生心生疑問(wèn)，即要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。之所以如此，是因?yàn)橘|(zhì)疑能夠讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更精彩。主要圍繞“質(zhì)疑”文章題目、“質(zhì)疑”文章細(xì)節(jié)以及“質(zhì)疑”文章情感三個(gè)方面，詳細(xì)論述立足小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一些有效舉措。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

疑問(wèn)，是通向真知的一條蹊徑。因?yàn)橛幸蓡?wèn)，所以學(xué)生才會(huì)求知若渴;因?yàn)橛幸蓡?wèn)，所以學(xué)生才會(huì)學(xué)而不厭;因?yàn)橛幸蓡?wèn)，所以學(xué)生才會(huì)奇思妙想……在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠讓學(xué)生的“疑問(wèn)”一波未平一波又起，那么，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂將會(huì)更加精彩。

事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)“產(chǎn)生疑問(wèn)—分析疑問(wèn)—探究疑問(wèn)—解決疑問(wèn)”如此反復(fù)的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，之后，引領(lǐng)學(xué)生有的放矢、卓有成效地解決這些問(wèn)題。以此為徑，閱讀教學(xué)的效率自然也會(huì)顯著提升。下面筆者將主要圍繞“質(zhì)疑文章題目、“質(zhì)疑”文章細(xì)節(jié)以及“質(zhì)疑”文章情感三個(gè)方面，詳細(xì)論述質(zhì)疑讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更精彩的一些有效途徑。

一、“質(zhì)疑”文章題目

文章的題目，猶如一扇“天窗”，透過(guò)這扇“天窗”，我們就可以對(duì)文章的主旨大意略知一二。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生“質(zhì)疑”文章的題目，不僅能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，而且能夠引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的方向。以濃厚的閱讀興趣為內(nèi)驅(qū)，以準(zhǔn)確的閱讀方向?yàn)橹敢?，學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程就會(huì)步入“快車(chē)道”。

以教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文為例，在課堂伊始，教師可以圍繞文章題目“草船借箭”展開(kāi)質(zhì)疑。如，為什么要去借箭，而不自己動(dòng)手造箭呢？為什么要用草船借箭，而不是用空船？既然是“借箭”，為什么不光明正大地去“借”？“草船”是誰(shuí)的？要向誰(shuí)借箭？一定能借到嗎？……

學(xué)生圍繞文章題目產(chǎn)生了一連串的疑問(wèn)。在這一連串疑問(wèn)的“驅(qū)動(dòng)”下，學(xué)生產(chǎn)生了迫不及待地閱讀的“欲望”。與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀方向也更加清晰、明確、具體，即通過(guò)閱讀有效解決自己提出的各種疑問(wèn)。

二、“質(zhì)疑”文章細(xì)節(jié)

賈島“反復(fù)推敲”的典故，不僅告訴我們寫(xiě)文章時(shí)要字斟句酌，還告訴我們讀文章時(shí)要深思細(xì)品。換言之，唯有著眼于文章的細(xì)枝末節(jié)，我們才能夠精準(zhǔn)地分析文章的結(jié)構(gòu)，才能夠更準(zhǔn)確地感知文章的內(nèi)容。因此，在閱讀文章時(shí)，我們還要引領(lǐng)學(xué)生“質(zhì)疑”文章的細(xì)節(jié)。

以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《少年閏土》這篇課文為例，教師可以啟發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑”文章細(xì)節(jié)，據(jù)此更為細(xì)致、更為通透地理解文章內(nèi)容。如，閏土見(jiàn)人很怕羞，為什么唯獨(dú)不怕“我”？文章一開(kāi)始詳細(xì)描寫(xiě)少年刺猹的情景，是作者親眼看到的嗎？在那個(gè)年代，人們?yōu)槭裁匆导榔鳎渴巧鐣?huì)治安不好造成的，還是老百姓生活狀況不好造成的？閏土到“我”家來(lái)管祭器，那么，閏土家的祭器又由誰(shuí)去管？……因?yàn)閷W(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不甚了解，所以他們會(huì)提出一些貌似“稀奇古怪”的問(wèn)題。但正是通過(guò)讓學(xué)生自主解決這些貌似“稀奇古怪”的問(wèn)題，才能夠引領(lǐng)學(xué)生深層次、細(xì)致化地理解文本內(nèi)容。

于學(xué)生而言，“質(zhì)疑”文章細(xì)節(jié)，正是他們深思細(xì)品文章內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程，正是他們?nèi)?、通透、?xì)致理解文章內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)逐漸習(xí)得一些遣詞造句的方法以及有效閱讀的方法等。

三、“質(zhì)疑”文章情感

情感，是文章的靈魂。準(zhǔn)確體悟文章的情感，是閱讀的關(guān)鍵所在。文章的情感，鮮有直白流露出來(lái)的，大都是委婉、間接表達(dá)出來(lái)的。因此，為了準(zhǔn)確體悟文章的情感，閱讀者必須從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)角度深入分析，抽絲剝繭。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生體悟文章的思想情感時(shí)，同樣也要想方設(shè)法讓學(xué)生不斷“質(zhì)疑”。以不斷“質(zhì)疑”為階梯，學(xué)生就會(huì)真切體悟文章的情感。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這篇課文時(shí)，學(xué)生提出了這樣一些疑問(wèn)。諸如，當(dāng)獵人海力布從動(dòng)物口中得知大山要崩塌，洪水要爆發(fā)時(shí)，他第一時(shí)間想到的是誰(shuí)？鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁床辉敢獍嶙?？是不相信獵人海力布，還是搬家太麻煩？既然獵人海力布知道自己說(shuō)出真相的后果，他為什么還要說(shuō)？既然鄉(xiāng)親們不愿意相信海力布的話(huà)，海力布為什么還要拯救鄉(xiāng)親們？

在不斷的“質(zhì)疑聲”中，海力布心系父老鄉(xiāng)親，舍己為人的高尚品格越來(lái)越清晰。如此一來(lái)，以“質(zhì)疑”為徑，學(xué)生就會(huì)更深、更透、更細(xì)地體悟文章的情感。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！遍喿x亦如是。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生解決各種疑問(wèn)，還要啟迪學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)，即教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生具有良好的質(zhì)疑能力之后，他們就會(huì)以“質(zhì)疑”為蹊徑，由淺入深、由表及里地閱讀文章。與此同時(shí)，學(xué)生的思維能力、理解能力以及閱讀能力也會(huì)顯著提升。從這個(gè)角度來(lái)看，質(zhì)疑豈不是讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更精彩？

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑾.自主質(zhì)疑，讓閱讀教學(xué)更精彩[J].學(xué)子（理論版），2015（11）：59.

[2]高紀(jì)銀.質(zhì)疑讓語(yǔ)文課堂更精彩[J].家教世界（創(chuàng)新閱讀），2019（7）：86.

編輯 常超波