基于科學思維培養(yǎng)的高中物理高效課堂建構

毛曉陽

摘 要：物理教學的目標和學生的學科素養(yǎng)都比較重要，高中物理課堂需要高效構建，學生也要用科學思維來培養(yǎng)。就如何用科學思維培養(yǎng)高中學生的物理思維并進行高效學習進行一些探討。

關鍵詞：高中物理;高效課堂;科學思維

高中課堂無疑是非常重要的，因為高考決定著一個人未來的人生方向，物理又是每一個理科生都必須學習的科目，所以高中物理學科教學應該高效，并且在培養(yǎng)學生的過程中，要讓學生接受科學思維的培養(yǎng)。下面就從打造物理教學的高效課堂實施策略和實施方法兩方面進行分析研究。

一、打造物理教學的高效課堂實施策略

理論是多種多樣的，課程標準卻是一樣的。將課程標準作為物理課教學的指導方向和根本，最終目的就是為了打造一個高效的物理課堂。并在課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學思維。以策略為突破口，以科學思維為根本，構建物理教學的高效課堂是十分重要的。

1.利用科學思維從學生生活實際出發(fā)實施高效課堂教學

物理高效課堂必須把學生放在第一位。學生平時的生活都貼近大自然，他們所接觸的大量的事物也都來自大自然，他們早已經(jīng)在大自然這個大實驗室中獲得了許多生活經(jīng)驗，這些生活經(jīng)驗涉及大量物理知識，這個過程中也融入了科學思維，所以就應該立足于物理這門學科的特點，抓住學生平時的生活，將學生平時常見的事物引進課堂讓學生學習得更輕松、自然。例如在螺旋測微器測量物體長度的實驗中，老師就可以準備好螺旋測微器和一些平時需要測量的小物品，讓學生進行測量并記錄。再比如，在一個物塊兒在水中上浮或下沉的實驗中，學生也可以進行實驗操作，將需要比較的兩種不同種類的物塊放進水中進行觀察，觀察到的實驗結果也會讓學生記憶比較深刻。在教學物理課的時候，讓學生覺得物理課是一堂精彩有趣的課堂，這樣對形成一個高效物理課堂尤為重要。

2.利用科學思維，擴大學生的知識面，創(chuàng)設高效物理課堂

有生機、有活力的素材能讓學生的思維活躍起來，能讓他們對這件事充滿積極性。在這個過程中，老師需要深度挖掘所要教的內(nèi)容，開闊教學視野，并且收集有趣的素材在課上給學生講解。此外，學生還要大膽交流，將自己所獲得的知識和其他同學進行交流，學生的思維也會得到鍛煉。學生還要善于觀察生活中出現(xiàn)的物理問題，老師應該多看報紙、雜志上有關物理方面的信息，為學生積累活素材，同時老師應該經(jīng)常深度學習物理教學或現(xiàn)代科技中的物理問題，并且以物理觀念、物理思維和物理方法去看待問題，這樣也會讓學生在教學中獲得更豐富的知識，同時開闊了學生的視野，學會了用物理視角處理問題，提升了學生的物理學科素養(yǎng)。

二、高效課堂構建的方法

物理教學是一門藝術，目的就是為人類所服務，物理教學必須將物理知識融入生活中，回歸到學生的現(xiàn)實生活中，老師要應用科學思維進行有效教學，為學生提供良好的學習環(huán)境，讓學生在學物理的同時認識生活中許多有疑問的地方并得到更好的解決。

1.利用科學思維，課前、課中運用生活化教學策略

首先為學生制訂教學目標，作為一名高中物理老師，在制訂教學目標的時候，一定要深入教科書中的物理知識，并在有科學思維的前提下，將知識和學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并讓學生進行課前預習，讓他們先學習知識，并且發(fā)現(xiàn)生活中有關的事例。比如“光的折射”這一節(jié)，學生要進行課前預習，預習什么叫光的折射，學畫折射圖，學會什么叫入射角，什么叫折射角，然后讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)有關光的折射的知識，在課堂開始的時候，讓每個學生都敘述自己發(fā)現(xiàn)的關于光的折射現(xiàn)象，這樣學生會熱愛物理更熱愛生活。在課堂引用的時候，老師也應該考慮課本知識和日常生活之間的聯(lián)系，讓學生對物理知識印象深刻，也可以設計一些小的游戲或小的實踐活動，這樣學生就會非常輕松地掌握課堂上的新知識。在課堂結束的時候，老師也應該提示學生本節(jié)課所學到的知識是用來解決生活問題的，并且這些知識都要被掌握，讓學生對課堂上的內(nèi)容了如指掌。

2.物理課教學資源生活化的策略

一方面是利用多媒體對學生進行教學，播放一些視頻或圖片加深學生的印象，另一方面將實驗材料生活化，利用生活物品對學生進行講解。最后利用社會資源對學生進行講解，除了學校中的教育外，還要鼓勵學生多去參加實踐活動，多利用其他途徑學習物理知識。

3.利用遞進式的科學思維引導

在進行物理實驗的時候，需要利用科學的方式、科學的思維，還需要學生自己親自動手、親自體會，這樣學生才能掌握實驗。比如摩擦力，我們可以讓學生感受摩擦力的存在，讓學生將手掌放在桌面上不做任何動作，這就沒有摩擦力，然后讓學生的手掌慢慢后移，并細心地感受摩擦力的存在，這個時候?qū)W生就會感受到手掌被桌面拉扯，然后就可以對學生解釋這就是摩擦力。這樣學生也會知道摩擦力產(chǎn)生的條件是物體之間存在的相對運動。第二步就讓學生觀察手掌相對于桌面的運動方向，從而得出摩擦力的方向和運動方向是相反的。學生在這一步中就可以知道摩擦力的大小是由什么決定的。之后，老師可以讓學生利用彈簧測力計進行后面比較難測量的實驗。在這個過程中，由淺層次到深層次地對學生進行引導，學生對抽象的摩擦力就會認識得更加深刻，在實踐教學的過程中利用遞進式的教學設計就可以讓教學取得良好的效果，對高中物理高效課堂的構建也就比較有效。在這個過程中利用科學思維就會讓教學更加有用并高效。

總之，為了更好地培養(yǎng)學生的物理學習方法，用科學思維對學生進行培養(yǎng)，讓課堂的教學內(nèi)容更加規(guī)范，選擇一種方向進行教學，將教學內(nèi)容情景化、生活化，將教學問題更簡單地解決，讓學生參與到物理學習中來，層層深入，建立一種高效課堂模式，讓高中物理課堂更加高效。

參考文獻：

束建強.高中物理思維培養(yǎng)型高效課堂的構建[J].試題與開發(fā)，2020（8）.

編輯 李琴芳