微課在高中語文作文教學(xué)中運用的實效性

魏良娟

摘 要：在開展高中作文教學(xué)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的周期過長，且不能在短時間內(nèi)讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生對寫作活動存在許多積壓已久的疑惑與問題。針對這一狀況，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際來設(shè)計教學(xué)，以期改善教學(xué)方式，幫助學(xué)生熟悉寫作流程，激活學(xué)生寫作思路。微課作為一種新興教學(xué)形式，能夠為學(xué)生更加直觀地展示課程，且能夠運用視頻與網(wǎng)絡(luò)資源等啟發(fā)學(xué)生，教師不妨在高中作文教學(xué)中引入微課。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文;作文教學(xué);實效性

在當(dāng)前教學(xué)中，微課已經(jīng)逐漸滲透進課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供了更加多樣化的學(xué)習(xí)形式，并將知識以直觀、趣味化的形式展現(xiàn)出來。因其便捷性與直觀性，微課一直深受教師與學(xué)生的喜愛。而在高中語文作文教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生對作文主題的領(lǐng)悟能力、選取素材的合適度、語言的搭配、文章布局等各方面的因素。利用微課能幫助教師更好地搜集與展示作文教學(xué)資源。教師不妨從創(chuàng)設(shè)情境、搜集素材、組織交流等方面開展高中作文教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境

在作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意不要陷入教學(xué)誤區(qū)，即應(yīng)避免讓學(xué)生只關(guān)注寫作的語言流暢與華美程度，而忽視了情感、思想與寫作結(jié)構(gòu)。也就是說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)思中確定作文的思想與情感布局，以幫助學(xué)生正視寫作的目的，使學(xué)生認(rèn)識文字是表現(xiàn)情感、表達思想的重要工具與力量，寫作能夠幫助學(xué)生熟悉如何將這一重要工具進行靈活運用。在利用微課進行教學(xué)時，教師對微課視頻中所顯示的事物背景進行整合與運用，從而創(chuàng)設(shè)情境來啟發(fā)學(xué)生，帶動學(xué)生寫作能力的提升。在日常寫作中，學(xué)生通過閱讀主題來進行思考與寫作。而在進行寫作訓(xùn)練時，教師更應(yīng)注重學(xué)生對作文主題的理解，而不應(yīng)過于關(guān)注學(xué)生的寫作質(zhì)量。理解能力決定了學(xué)生在接下來的寫作訓(xùn)練中會如何構(gòu)思，如何行文布局，而寫作質(zhì)量更不可控，容易受到題目難度的影響。因此，教師在開展寫作教學(xué)時應(yīng)利用微課視頻來為學(xué)生展示寫作題目，利用動態(tài)展示來加強學(xué)生對作文主題的理解，幫助學(xué)生確定寫作主題。同時，利用微課引入作文題目更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不會讓學(xué)生感到厭煩。

二、利用微課豐富素材

在高中語文作文教學(xué)過程中，教師總是鼓勵學(xué)生尋找更多素材來豐富自己的寫作，以使學(xué)生在闡述自己觀點時顯得更加具有邏輯性與說服力。而在進行微課教學(xué)時，教師應(yīng)運用微課資源來豐富學(xué)生的素材庫，以條理性、步驟性的微課講解來為學(xué)生提供更多微課資源。例如，教師可以在設(shè)計微課視頻時開設(shè)一個專題，專題內(nèi)容就是素材庫。微課教學(xué)的頻率可以是每周兩節(jié)，教師利用微課視頻來為學(xué)生普及素材，提高學(xué)生的理解與運用能力。針對人物素材，教師可以為學(xué)生介紹一些在各個領(lǐng)域有建樹的專家，以幫助學(xué)生從這些素材中選擇更適合自己的來對作文進行潤色。此外，為了加強學(xué)生對素材的選擇與使用能力，教師也可以為學(xué)生普及一些素材使用方法。教師可以利用微課來為學(xué)生展示一些對素材使用出色的例子，展示作文的細節(jié)，讓學(xué)生近距離學(xué)習(xí)。同時，許多學(xué)生在選擇素材時認(rèn)為一些素材的情感不夠濃厚，不能使作文立足生活實際，針對這一情況，教師也可以搜集一些生活中常見的例子、熱點新聞播送等來為學(xué)生展示自己在生活中總是接觸到卻容易忽略的事件，將之作為案例來啟發(fā)學(xué)生，供學(xué)生使用。

三、組織交流活動

微課視頻不僅能夠幫助教師直觀展示教學(xué)內(nèi)容，更能幫助教師活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生交流與討論的熱情。教師認(rèn)識到在學(xué)生進行寫作時，其個人想法可能有限且偏離題意，但在進行范文研讀時，學(xué)生的想法又局限于范文的固定思路中，這種局面不利于學(xué)生開放思維的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)更加關(guān)注高中語文作文教學(xué)中的交流過程，將學(xué)生作為獨立的個體進行啟發(fā)與誘導(dǎo)，讓學(xué)生主動表達自己的想法，拓展寫作思路。如，在為學(xué)生講解《琵琶行》時，針對作者對琵琶聲的細致描寫，教師可以以此為重點內(nèi)容來展開教學(xué)。首先，教師應(yīng)利用微課來為學(xué)生播放一些琵琶演奏的場面，并為學(xué)生再現(xiàn)潯陽江頭夜送客的場景，讓學(xué)生對琵琶這一樂器有簡要了解。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生研究作者對琵琶聲音的描述，對“大珠小珠落玉盤”等語句進行交流與討論。教師可以鼓勵學(xué)生通過翻譯、誦讀、體會等方式來領(lǐng)悟這些描寫的藝術(shù)性，從而啟發(fā)學(xué)生從實際事物出發(fā)，進行描述，并不斷充實自己、鍛煉文筆，提升寫作能力，展現(xiàn)良好的寫作技巧。

微課為學(xué)生更好地理解作文教學(xué)內(nèi)容、感知素材情感提供了更好的途徑。教師應(yīng)重視微課，并從教材出發(fā)進行拓展與加工，利用更多的資源來豐富微課內(nèi)容，以加深學(xué)生對微課的理解與感悟。微課與寫作相結(jié)合是直觀展示與含蓄描述之間的融合與平衡，教師應(yīng)抓住微課這一有效工具來豐富作文課堂，促進學(xué)生寫作能力的提升。

參考文獻：

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編輯 常超波