基于學(xué)生個體差異的小學(xué)體育分層教學(xué)研究

摘 要：學(xué)生之間的差異是客觀存在的，由于遺傳因素和后天發(fā)展的不同，學(xué)生存在著顯著的個體差異，主要表現(xiàn)是身體素質(zhì)差異、智力差異和個性差異。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，施以不同層次的培養(yǎng)和指導(dǎo)，從而使全部學(xué)生都得到發(fā)展提高，最終提高小學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

關(guān)鍵詞：個體差異;小學(xué)體育教學(xué);分層教學(xué)

學(xué)生之間的差異是真實客觀存在的，主要表現(xiàn)在身體素質(zhì)、個人興趣、行為習(xí)慣等方面。造成差異的原因主要是學(xué)生的成長環(huán)境、生活經(jīng)驗、家庭教育、學(xué)校教育、知識背景等有所不同。

一、體育課學(xué)生個體差異原因及差異表現(xiàn)

在小學(xué)體育教育中，學(xué)生由于遺傳和后天發(fā)展的不同，顯著存在著個體之間的差異，主要表現(xiàn)在三個方面，分別是身體素質(zhì)差異、智力差異和個性差異。第一，身體素質(zhì)差異。在小學(xué)體育課堂上，有些學(xué)生身體素質(zhì)較強(qiáng)，對體育運動有著高漲的熱情和興趣，能夠較快地接受體育信息的熏陶，同時能夠積極地參加體育運動。有些身體素質(zhì)一般的學(xué)生，對體育運動沒有熱情，對教師傳遞的教學(xué)信息潛意識里不接納或者有抵觸情緒，在運動過程中采用敷衍的態(tài)度，并沒有體會到運動的樂趣。第二，智力差異。在體育課教學(xué)過程中，許多教師在講解示范完技術(shù)動作后，會經(jīng)常詢問學(xué)生是否理解了技術(shù)動作，一些學(xué)生能夠積極正確地回答教師提出的問題，相反，一些學(xué)生對這一技術(shù)動作一知半解。第三，個性差異。有些學(xué)生個性開朗，樂于與人交流，注重與同伴的團(tuán)隊合作，在運動中遇到困難能夠表現(xiàn)出勇于面對、敢于克服的良好的體育精神。但另一些學(xué)生崇尚個人主義，在運動中總是想表現(xiàn)自己，在團(tuán)隊練習(xí)中不注重與其他同學(xué)的交流。還有一些學(xué)生天生膽小，在運動過程中習(xí)慣于接受其他同學(xué)的支配，遇到問題總是采取“躲一躲”或者“視而不見”的態(tài)度。

二、針對學(xué)生個體差異的分層教學(xué)策略

1.正視學(xué)生個體差異

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中存在著許多不足之處，不注重學(xué)生個體差異，在練習(xí)過程中忽略了一些學(xué)生的特色教學(xué)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系忽視了學(xué)生個體差異，在練習(xí)過程中采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)對一些學(xué)生來說很容易完成，對一些學(xué)生來說通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)練習(xí)，也能夠基本掌握，但是對有些學(xué)生來說就比較困難，而老師在點評時采用“一刀切”的方式，這樣就會使一部分學(xué)生產(chǎn)生不被重視或者不公平的心理感受。

2.差異化分類教學(xué)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以人為本，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的理解和尊重，注重每個學(xué)生的發(fā)展程度，讓每個學(xué)生都能享受到被重視的感受。由于學(xué)生存在個體差異，體育教師可以根據(jù)班級學(xué)生自身情況，選擇合適的教學(xué)目標(biāo)，對一些理解力和掌握力都比較優(yōu)秀的學(xué)生，可以適當(dāng)提高教學(xué)的難度和要求;對于大部分能力一般的學(xué)生以提升能力為主;而對基礎(chǔ)比較薄弱、接受能力偏差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技術(shù)動作和知識為主。

筆者所教授的二年級一個班級中，一部分學(xué)生能夠達(dá)到跳繩優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，另有將近十多位學(xué)生處于不及格情況。這就是一個普通班級學(xué)生差異化的體現(xiàn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不管以一分鐘為練習(xí)單位還是以五十次為練習(xí)單位，本身跳短繩能力強(qiáng)的學(xué)生總是最先完成，跳短繩能力較差的學(xué)生總是最后完成，這樣就造成先完成練習(xí)任務(wù)的學(xué)生無所事事，而跳短繩能力較差的學(xué)生由于跳得慢，在其他學(xué)生的議論聲中心里更加緊張，動作更加不標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)過程中，針對學(xué)生個體差異化的問題，筆者按照學(xué)生能力分組進(jìn)行差異化教學(xué)。把全班跳短繩優(yōu)秀的學(xué)生分成三組，每組四人。把跳短繩能力較差的學(xué)生分成七組，每組三人。這樣在練習(xí)時，能力較強(qiáng)的學(xué)生每四分鐘練習(xí)一次，但是他們每分鐘跳繩次數(shù)較多，總的運動負(fù)荷也能達(dá)到教學(xué)要求。而能力較差的學(xué)生每三分鐘練習(xí)一次，他們每分鐘跳短繩次數(shù)較少，運動負(fù)荷較小，但是練習(xí)次數(shù)較多，整個跳繩練習(xí)的運動負(fù)荷也能得到一定程度的保證。

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的中心思想，也是教育教學(xué)的原則要求。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，要正確認(rèn)識小學(xué)生個體差異，采用因材施教的教學(xué)原則，差異化的教學(xué)覆蓋差異化的學(xué)生，從而使全部學(xué)生都得到發(fā)展提高，最終提高小學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

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作者簡介：張建波（1983—），男，漢族，河南林州人，碩士，一級教師，研究方向：小學(xué)體育教學(xué)與訓(xùn)練。

編輯 趙飛飛