單元整體教學(xué)在英語基礎(chǔ)模塊課程的實(shí)施研究

徐沖

摘 要：當(dāng)前中職的英語教育水平日漸發(fā)展，教育方式不斷創(chuàng)新，其中以單元為單位開展教學(xué)的單元整體教學(xué)方式有效的提高了教學(xué)水平，但就目前來講依然存在一些問題，有待進(jìn)一步提高。本文首先對(duì)《英語基礎(chǔ)模塊》中單元整體教學(xué)的概念進(jìn)行闡釋，并結(jié)合實(shí)際分析了在教學(xué)過程中問題并提出了相應(yīng)的解決方案。以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué);英語基礎(chǔ)模塊;實(shí)施研究

引言：

隨著新課改的開展，傳統(tǒng)的教育模式越來越不適應(yīng)教育發(fā)展的需要，單元整體教學(xué)的教育理念逐漸發(fā)展。中職學(xué)生的英語水平普遍較弱，將單元整體教學(xué)充分運(yùn)用到英語教學(xué)中來，有利于提升教師的英語教學(xué)水平，提高學(xué)生對(duì)英語的理解能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、《英語基礎(chǔ)模塊》中單元整體教學(xué)的概念

《英語基礎(chǔ)模塊》這一課程中的單元整體教學(xué)主要指根據(jù)教學(xué)大綱歸納整理每個(gè)單元格內(nèi)所有板塊的知識(shí)內(nèi)容，在制定教育計(jì)劃后針對(duì)具體單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，提升英語學(xué)習(xí)效率。整體教學(xué)具有較多特點(diǎn)，首先，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，將整體單元內(nèi)容作為教學(xué)的主要內(nèi)容并由此確定教學(xué)方式和教學(xué)任務(wù)[1]。其次，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，在課堂教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用朗誦、單詞速記、聽力訓(xùn)練、筆記書寫等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并著重針對(duì)普遍存在的弱項(xiàng)采取有效措施進(jìn)行強(qiáng)化。此外在單元知識(shí)內(nèi)容講解的過程中，教師需要進(jìn)行分段化教學(xué)，分塊對(duì)每個(gè)單元需要掌握的單詞、作文、聽力等內(nèi)容進(jìn)行講解，最后進(jìn)行單元知識(shí)的串聯(lián)，將分裂的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)巨大的知識(shí)面，防止知識(shí)重點(diǎn)的偏離，以便學(xué)生更加細(xì)致地掌握知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)思路清晰、條理分明的知識(shí)框架，提高對(duì)知識(shí)的記憶能力和理解能力，并可以在實(shí)際生活中綜合運(yùn)用所學(xué)到的英語知識(shí)。

二、單元整體教學(xué)存在的問題

單元整體教學(xué)重視依據(jù)每個(gè)單元內(nèi)容所分析制定的教學(xué)計(jì)劃，教師所教授的內(nèi)容和教學(xué)方式往往是根據(jù)教育大綱提前規(guī)劃好的，并沒有對(duì)課本內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，因此在教師課堂對(duì)學(xué)生教授的過程中，會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容瑣碎以及展現(xiàn)形式過于單一的現(xiàn)象。其次教師為了在有限的課堂時(shí)間里完成教學(xué)計(jì)劃，會(huì)加快教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力不同，有些學(xué)生的接受能力較弱，并沒有及時(shí)的跟上教學(xué)進(jìn)度，例如在教授某篇英語課文時(shí)出現(xiàn)了較多的生僻詞，教師并沒有細(xì)致地對(duì)這些學(xué)生不太明白的單詞進(jìn)行講解，會(huì)使得學(xué)生的閱讀理解速度下降，影響學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師在對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，往往會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即老師負(fù)責(zé)知識(shí)的教授，學(xué)生僅僅只負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講，這樣的教學(xué)方法不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、提高單元整體教學(xué)水平的策略

（一）完善單元知識(shí)

教師在教授前需要根據(jù)教育大綱制定教育計(jì)劃，整合所需要教授的單元內(nèi)容，舍棄與教育大綱無關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，積極地添加與教授內(nèi)容相符合的內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容與單元相符。除此之外，教師可以利用多媒體等新型教學(xué)設(shè)備不斷創(chuàng)新內(nèi)容的承載形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，教師在對(duì)單元主題為運(yùn)動(dòng)的知識(shí)教授過程中，需要提前安排好有關(guān)運(yùn)動(dòng)的單詞、文章、音頻等與運(yùn)動(dòng)這一單元內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，按照與運(yùn)動(dòng)主題所契合知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，適當(dāng)?shù)耐貙捪鄳?yīng)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)來開闊學(xué)生視野。同時(shí)，教師可在講解之前播放關(guān)于運(yùn)動(dòng)的相關(guān)視頻，吸引學(xué)生注意力，并在教學(xué)過程中利用多媒體等形式展示與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的英語單詞圖片和音頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的理解。

（二）豐富教學(xué)方法

教師應(yīng)該對(duì)不符合實(shí)際情況的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，改變滿堂灌等低效率的教學(xué)手段，采取翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在教授英語語法時(shí)，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生但當(dāng)教師這一角色，對(duì)相關(guān)語法知識(shí)進(jìn)行教授。學(xué)生可以主動(dòng)搜集相關(guān)知識(shí)，制定教學(xué)內(nèi)容，有利于加深對(duì)知識(shí)的理解程度，并在講解過程中更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而更好地提高課堂效率。

（三）注重教學(xué)成果反饋

學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋可以讓教師充分了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，選擇更加適合實(shí)際情況的教學(xué)進(jìn)程，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，不僅要注重教學(xué)內(nèi)容符合教育大綱，還需要重視教學(xué)成果的反饋，可以通過提問、作業(yè)、考試等多種形式實(shí)時(shí)的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。例如，在進(jìn)行英語單詞講解時(shí)，教師在講解之后及時(shí)的布置相關(guān)作業(yè)，并根據(jù)作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞默寫，從而更加真實(shí)具體的學(xué)生對(duì)英語單詞的掌握水平，制定更加有效的教學(xué)方案，從而提高單元整體教學(xué)的教授水平。

四、結(jié)束語

單元整體教學(xué)有效的提升了《英語基礎(chǔ)模塊》教學(xué)水平，但就目前來講，單元整體教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用方面還存在著一些問題，例如講授內(nèi)容瑣碎、講解手段單一等，需要通過完善單元知識(shí)、豐富教學(xué)方式以及重視教學(xué)成果反饋等方法提升單元整體教學(xué)的教學(xué)水平，使之更加符合中職《英語基礎(chǔ)模塊》這門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]管文山.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].校園英語，2019（16）：115-115.

[2]孫曉濤.基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探索語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)的適切方法[J].廣東教育：綜合版，2019（1）：53-54.