“切塊拼接法”在高中英語閱讀教學中的應用

扶潔玲

摘 要：閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，培養(yǎng)學生的閱讀策略和閱讀能力對學生語言學習能力發(fā)展有著重要影響。2017版《普通高中英語課程標準》（以下簡稱“新課標”）提出將學生能否自主開展合作學習作為衡量學生學習能力發(fā)展水平的重要指標之一，不僅對學生的學習能力提出了新要求，同時強調(diào)了合作學習在培養(yǎng)學習能力中的作用。切塊拼接法作為合作學習方式之一，對培養(yǎng)學生的閱讀策略，提高學生的閱讀能力有積極影響。

關(guān)鍵詞：切塊拼接法;高中英語;閱讀教學

一、引言

Jigsaw最早是一種拼圖游戲。20世紀70年代早期，美國著名教育家和社會學家埃利奧特·阿倫森（Elliot Aronson）將Jigsaw的游戲理念運用到了教學中，后來這種教學方法被命名為Jigsaw。Jigsaw第一次被運用到課堂中是1971年，那時美國德克薩斯州剛解除種族隔離制度，不同種族的學生首次一起上課。由于種族之間長期存在的猜疑以及沖突，教室里充滿著混亂和敵對的氛圍，校園暴力事件常有發(fā)生。阿倫森和他的學生通過觀察課堂發(fā)現(xiàn)，教室的競爭環(huán)境助長了群體間的敵意。為了緩解學校暴力事件造成的學生之間的猜疑和恐懼，他們嘗試了一種新的教學模式，試圖用合作來代替學生之間的競爭關(guān)系。1978年，阿倫森和他的同事將這種教學方法設(shè)計成型，即Jigsaw Ⅰ[1]。之后這種教學法傳入國內(nèi)被學者們翻譯成不同的名稱，如切塊拼接法、互補式閱讀、拼圖閱讀、拼圖式學習方法、拆拼法，或者直接采用英文名Jigsaw Reading等，本文采用最常用的翻譯“切塊拼接法”。近幾十年來，國外學者聚焦于不斷完善切塊拼接法在教學中的具體實施步驟，以保證其在課堂中實施的可行性，目前切塊拼接法已經(jīng)從Jigsaw Ⅰ發(fā)展到了Jigsaw Ⅳ[2]。

二、切塊拼接法實際教學操作步驟

本文以譯林版牛津高中英語模塊二Unit 3 的文章“The curse of the mummy”為例，在切塊拼接法第四代的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學的實際情況，做了一些調(diào)整。其具體教學步驟如下：

（1）小組分組

班級人數(shù)為54人，切塊拼接法的原始組人數(shù)一般是4-6人，因此學生被分為9個原始小組，每組6人。分別以A、B、C、D、E、F、G、H、I來區(qū)別命名原始組，學生座位以小組為單位安排，并且每組選出一名組織能力強的學生作為組長。為確保組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，根據(jù)平時英語成績將學生分為高、中、低三個層次，從不同層次的學生中抽取2名學生歸入原始組。

（2）任務分配

這篇文章主要講述埃及金字塔以及木乃伊的詛咒，被分成6個部分，依據(jù)順序命名為part1、part2、part3、part4、part5、part6，原始組的各小組成員分別負責其中一個部分。A組負責part1的學生編號為A1，負責part2的學生編號為A2。因此，A組學生對應的編號分別為A1、A2、A3、A4、A5、A6，其他原始組學生編號規(guī)則與A組一樣。學生編號將在PowerPoint上展示出來，原始組的組長從教師手中領(lǐng)取帶有閱讀內(nèi)容和具體任務的紙張，按照學生編號依次分發(fā)給組內(nèi)成員。

（3）專家組討論

不同原始組成員中獲得相同任務的同學被組合成新的小組—專家組（ET）。教學材料被劃分為6部分，因此總共組成了6個專家組，分別以a、b、c、d、e、f來區(qū)別命名，每個專家組選出一名組織能力強的學生作為組長。原始組（HT）和專家組（ET）的分組情況以及任務分配如下表所示：

教師分配好任務后，學生按照專家組的座位表就坐，新組成的專家組成員就所分配到的共同任務在新的小組內(nèi)進行學習和討論。在這個過程中，每位成員都是組內(nèi)專家，需要積極參與問題討論。同時教師需要觀察記錄學生的課堂表現(xiàn)，維持課堂秩序，必要時進行適當?shù)囊龑А?/p>

（4）專家組測驗

專家組完成討論后，學生需要回答任務紙上的問題。教師將答案發(fā)給專家組組長，組長組織成員核對答案并進行更正。對于出錯較多的題目，學生可以求助教師。討論過程中，教師走動檢查學生錯題的訂正情況，以確保每位成員對知識點掌握透徹。

（5）專家組成員返回原始組討論學習

專家組測驗完后，其成員返回原始組和組員進行討論，并依次向組內(nèi)成員認真講解自己所負責的內(nèi)容。文章所有部分講解完后，小組成員對存在疑惑的地方繼續(xù)展開討論，在此期間可以尋求教師的幫助。

（6）全體學生進行測驗

原始組成員講解完后，教師將對全班同學進行提問與測試，檢驗他們對全文的理解。測試方式可以采用PPT展示題目搶答加分的方式。測試題型可以包括連線、填空和選擇等多種類型。

（7）教師補充

完成測試后，教師進行補充講解，幫助學生梳理文章整體結(jié)構(gòu)，歸納段落大意。同時指出學生在討論中出現(xiàn)的錯誤，幫助學生充分掌握所學知識。

（8）教師評價

首先，依據(jù)課堂討論觀察結(jié)果以及答題情況，教師對表現(xiàn)優(yōu)秀和進步明顯的同學給予表揚，對原始組和專家組的表現(xiàn)進行評價。其次，教師通過統(tǒng)計原始組成員的個人分數(shù)，得出每個原始組的小組得分，評選出得分靠前的小組，給予表揚和獎勵。

3.切塊拼接法在高中閱讀課堂的應用優(yōu)勢

（1）減少閱讀焦慮，強化閱讀動機

切塊拼接法教學有利于減少學生的閱讀焦慮，強化閱讀動機，從而提高學生的閱讀能力。閱讀焦慮會對學生的閱讀動機和閱讀理解能力產(chǎn)生消極影響，在課堂中實施切塊拼接法可以一定程度上避免這些消極因素。課堂中學生在老師的指導下，相互合作，共同完成學習任務。這種輕松愉快的合作學習氛圍有利于消除學生閱讀難度較大篇章時產(chǎn)生的恐懼，提高他們的自信心。學生不再害怕問題回答錯誤會引來嘲笑，在課堂上可以暢所欲言。在這樣的教學環(huán)境中，后進生在閱讀過程中產(chǎn)生的焦慮感和恐慌感可以得到有效降低。并且分組依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，高層次學生有更多機會幫助低層次學生，有利于降低后進生遇到難題的畏懼感。同時自主和諧沒有壓力的課堂環(huán)境，有助于激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。這種內(nèi)在動機有利于提高學生的閱讀積極性，促使學生參與到英語閱讀課堂中。在專家組討論環(huán)節(jié)，每個同學都要參與到小組討論中，發(fā)表自己的觀點。從專家組返回原始組后，每個學生將依次講授自己所負責的學習任務，人人都能參與課堂。因此不同層次的學生可以更容易體驗到英語閱讀的成就，以此激發(fā)他們的學習動機。

（2）引導自主學習，加快意義建構(gòu)

切塊拼接法能引導學生自主學習，有利于加快學生對知識的意義建構(gòu)，提高文本分析能力。蘇格拉底說過：“教學不是灌輸，而是點燃火焰?！苯虒W的目的應該是幫助學生挖掘自身的潛力，而不是純粹地進行知識灌輸。建構(gòu)主義同樣強調(diào)學習是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程，是學習者本人在教師和學習伙伴的幫助下，自覺主動地去建構(gòu)知識意義的過程[3]。切塊拼接法將課堂教學形式由教師單向講授轉(zhuǎn)換為學生自主學習，教師的角色隨之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生意義建構(gòu)的幫助者和引領(lǐng)者。這種教學方式將“教”與“學”真正統(tǒng)一起來，教學重點不再集中于語言知識傳授，而是如何促進學生自主高效完成學習任務。在這種教學環(huán)境下，各層次學生的主觀能動性能得到加強，有利于促進學生積極進行意義建構(gòu)。不同學習者基于個體的差異，意義建構(gòu)的內(nèi)容也不盡相同。學生在同伴的幫助下，可以快速獲取不同的文本信息，更加準確地理解閱讀材料。由于每個個體接受不同的學習任務，因此學生時刻需要通過交流不斷獲取信息資源。在給同組成員講解的過程中也需要重新進行信息加工[4]。切塊拼接法課堂上，中等層次學生既需要加工信息通過講解幫助后進生學習語言材料，又能夠和更高層次學生交流實現(xiàn)對文章深層次的理解。在實現(xiàn)自身發(fā)展的過程中，知識也不斷得到鞏固。這有助于他們積極思考，充分發(fā)揮潛能，提高文本分析能力。

（3）訓練閱讀策略，促進能力發(fā)展

切塊拼接法改變學生英語閱讀策略運用的同時，一定程度上能提高學生的閱讀理解能力。與常規(guī)英語閱讀教學相比，切塊拼接法采用小組自主合作學習方式。這種教學方法可以通過改變學生的閱讀習慣和學習方式，進而培養(yǎng)學生的閱讀策略。碎片化的語篇結(jié)構(gòu)使得學生不僅要理解每段的段落大意，而且要理清段落之間的關(guān)系以及把握文章整體結(jié)構(gòu)。這樣的任務分配更有針對性，同時對各個層次學生的整體閱讀能力要求相應變高。為了讀懂文章以及正確的進行文本分析，學生需要運用到更多的閱讀策略和技巧，如推測生詞含義、運用所學知識理解文章以及總結(jié)知識點等等。學生閱讀策略運用發(fā)生變化的過程同時也是閱讀策略得到訓練的過程。切塊拼接法教學中，學生完成學習任務后，教師會對其進行考核，這種評價體系有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進自己的學習方法。促使學生將知識與能力進行有效拼接，便于今后閱讀及時調(diào)整策略使用。這與《學記》中所提到的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想有異曲同工之妙。學生在教師的引導和啟發(fā)下，自主動腦思考、感悟、發(fā)現(xiàn)，進而舉一反三提升問題解決能力。閱讀策略的訓練與調(diào)整不僅有利于學生更深層次地理解所學文章，更有利于促進學生將閱讀策略應用到解題過程中，一定程度上提高學生的閱讀成績。

四、結(jié)語

綜上所述，切塊拼接法作為合作學習的方法之一，恰好能將新課標所強調(diào)的合作學習理念運用到實際教學中，增加學生的課堂參與度，改變以教師為主體的課堂。這對于調(diào)動學生學習英語的積極性、強化學生的閱讀動機、培養(yǎng)學生的閱讀策略和閱讀能力，都具有極大的助益。

參考文獻：

[1] Aronson， E. & Blanes N. The Jigsaw Classroom[M]. Columbus： Ohio State University Press， 1978.

[2] Holiday， D. C. The Development of Jigsaw IV in a Secondary Social Studies Classroom [J]. Academic Achievement， 1999.

[3]貢和法，徐靜波.切塊拼接法：合作學習的一種新范式—以“新時代的勞動者”一框的教學為例[J].中學政治教學參考，2013.

[4] 黃娟，傅霖.切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協(xié)作學習方式[J].電化教育研究，2010.