“群文閱讀”教學(xué)的實(shí)踐與探索

馬茜

摘 要：“群文閱讀”即群文的組合閱讀，就是把分成一組的幾篇文章，以一定的群文閱讀教學(xué)方式依次組合在一起，指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師可以組織廣大學(xué)生一起進(jìn)行一些群文中的閱讀，并在這些群文中的閱讀中不斷引導(dǎo)廣大學(xué)生自我發(fā)展和提出自己的閱讀想法和教學(xué)觀點(diǎn)，進(jìn)而可以引導(dǎo)廣大學(xué)生不斷提升其群文閱讀的能力和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;實(shí)踐與探索

“群文閱讀”具有教學(xué)理念的高度先進(jìn)性，主題的高度開放性，內(nèi)容的豐富性和教學(xué)模式的創(chuàng)新性等特點(diǎn)。

一、"群文閱讀"的重要性及現(xiàn)實(shí)意義：

（一）教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。

傳統(tǒng)的課堂：一節(jié)課或者是幾節(jié)課，只需要老師教一個(gè)章節(jié)的文本。但是學(xué)生往往能夠在這樣的傳統(tǒng)課堂上反復(fù)的練習(xí)生字;一遍又一遍的反復(fù)閱讀文本;逐步深入的通過(guò)文本去認(rèn)識(shí)和思考：如掌握文本重點(diǎn)詞語(yǔ)的基本意思、表達(dá)的效果;如掌握關(guān)鍵重點(diǎn)語(yǔ)句的具體表達(dá)方式，練習(xí)仿寫;如概括文本的內(nèi)容，多層次深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵;如很快的習(xí)得文本的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊和基礎(chǔ)等。

群文閱讀：一節(jié)課或者好幾節(jié)課，可以同時(shí)教多篇議題的文本（通常都是一篇帶多篇），而且多個(gè)議題的文本同屬一個(gè)具體議題。這種群文閱讀課堂教學(xué)的形式，關(guān)注的僅僅是多人閱讀一篇文章所需要呈現(xiàn)的一個(gè)或兩個(gè)的訓(xùn)練要素，而是當(dāng)這些具有某種內(nèi)在聯(lián)系的要素通過(guò)群文集中具體地出示在了學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生通過(guò)與老師的對(duì)比、討論、老師的適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，就已經(jīng)可以使學(xué)生有所觀察發(fā)現(xiàn)、有所感受啟迪，從而使學(xué)生深入研究，靈活運(yùn)用，以達(dá)到對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)綜合思維的一種同步綜合發(fā)展。

（二）激發(fā)閱讀興趣，加大閱讀量。

學(xué)習(xí)不是單純的依靠學(xué)生或者教師的講解，其中的關(guān)鍵還是通過(guò)學(xué)生自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)前對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文課堂，幾個(gè)課時(shí)就能教學(xué)一篇文本。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)了解的文本內(nèi)容，教師也要喋喋不休地講個(gè)沒完——學(xué)生在課堂上可看的文本東西很少，可自己能做的一件事很少，又不能多聽學(xué)生說(shuō)話，接下來(lái)學(xué)生還要大量的閱讀抄寫，一張一張的在課堂上做卷，他們的閱讀興趣從哪兒激發(fā)出來(lái)？而隨著群文閱讀的深入實(shí)施，不斷地有各種新閱讀內(nèi)容的出現(xiàn)，學(xué)生心中飽含著對(duì)閱讀的期待，教師也就不得不少層次地多問(wèn)少講，學(xué)生忙著參加看書、思考、交流、傾聽等語(yǔ)文的實(shí)踐教育活動(dòng)，不僅有效地加大了學(xué)生閱讀的質(zhì)量，提高了學(xué)生閱讀的速度，同時(shí)，閱讀的興趣和閱讀的能力也大大得到了提升。

二、"群文閱讀"的選文

（一）以作者為議題，選擇素材。

比如，我們學(xué)習(xí)魯迅的文章。組織與魯迅先生有關(guān)的群文閱讀，可以更好地發(fā)現(xiàn)魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格及寫作背景，更加深入地了解魯迅，了解他在文章中傾注的思想、情感，及表達(dá)方式。

（二）以主題為議題，選擇素材。

實(shí)際上，統(tǒng)編教材的單元編寫已經(jīng)具備"群文閱讀"的基礎(chǔ)——統(tǒng)編教材實(shí)施"雙線組元"，每個(gè)單元都有同一個(gè)主題，同樣的語(yǔ)文要素，單元中的選文皆圍繞主題和語(yǔ)文要素展開，是很好的"群文閱讀"素材。當(dāng)然，統(tǒng)編教材中也有單篇教學(xué)案例，如古詩(shī)教學(xué)等。

（三）以"表達(dá)方式"為核心，選擇素材。

小語(yǔ)教學(xué)中，除了字詞學(xué)習(xí)，語(yǔ)言積累，朗讀，理解等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以外，還有很多語(yǔ)文本體性的內(nèi)容需要我們重點(diǎn)關(guān)注：如文本的總分結(jié)構(gòu)、過(guò)渡段、借物喻人的寫法特點(diǎn)、聯(lián)想和想象、人物描寫等等。而一篇文本的學(xué)習(xí)，哪怕加上一兩個(gè)語(yǔ)言文字運(yùn)用練習(xí)，學(xué)生也未必能理解其特征，領(lǐng)會(huì)其效果，習(xí)得其形式，更別說(shuō)運(yùn)用到自己的習(xí)作中。那我們何不嘗試一篇帶多篇的群文閱讀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的言語(yǔ)習(xí)得呢？

三、"群文閱讀"活動(dòng)教學(xué)的具體實(shí)施方法建議。

（一）確定"群文閱讀"的議題。結(jié)合課標(biāo)、教材及真實(shí)學(xué)情，確定群文的議題，是"群文閱讀"最為關(guān)鍵的一步。

（二）依據(jù)教材進(jìn)行議題選文。選文的過(guò)程也同樣應(yīng)該是做到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。議題選文與學(xué)段教學(xué)議題的密切關(guān)聯(lián)度，與學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的密切契合度，與學(xué)生實(shí)際學(xué)情的密切匹配度等等的問(wèn)題，都應(yīng)很好地成為學(xué)生選文的重要參考依據(jù)。

（三）備課。

教師先熟悉群文——確定閱讀目標(biāo)——確定一篇精讀篇目及其它文本的出示順序——設(shè)計(jì)閱讀流程，尤其是結(jié)合閱讀目標(biāo)，緊密結(jié)合議題設(shè)計(jì)出導(dǎo)引問(wèn)題等——進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）課堂實(shí)施。

1.引領(lǐng)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。

2.學(xué)生結(jié)合目標(biāo)，先讀一篇：這一閱讀過(guò)程，需突出學(xué)生和教師的閱讀指導(dǎo)性——指導(dǎo)學(xué)生從自己的閱讀，從自身的經(jīng)驗(yàn)中提取指導(dǎo)學(xué)生閱讀的策略，應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生閱讀的實(shí)踐。而后，結(jié)合學(xué)生和教師的閱讀指導(dǎo)進(jìn)行全體師生的交流，交流學(xué)生閱讀的收獲，表達(dá)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的質(zhì)疑與問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)等。最后，結(jié)合教師和學(xué)生的閱讀質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行深入的閱讀。

3.再讀一組文章：

結(jié)合前面的一組閱讀發(fā)現(xiàn)，閱讀后面的一組閱讀文章。這一閱讀過(guò)程，學(xué)生和教師可以通過(guò)采用速讀、跳讀、瀏覽等多種閱讀方式，結(jié)合前文的閱讀發(fā)現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀。這里教師需通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多回答質(zhì)疑，多參與分享，將多個(gè)閱讀文本的結(jié)合看成一個(gè)綜合閱讀的整體，指導(dǎo)教師幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和提取更多信息、整合更多信息，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美、鑒賞等更高層次的綜合閱讀能力。

4.鼓勵(lì)學(xué)生讀寫結(jié)合，將群文閱讀中學(xué)到的"言語(yǔ)習(xí)得點(diǎn)"轉(zhuǎn)化為自身表達(dá)能力。

總之，作為一線小語(yǔ)教師，我們需要合理合規(guī)地、創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編教材，切不可"穿新鞋，走老路"，一篇一篇的講，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)，方方面面地教。這樣，不僅無(wú)法預(yù)留出更多時(shí)間去開展課外閱讀。甚至，由于教材生疏等原因，可能教材中的內(nèi)容都無(wú)法完成。如果這樣，也就違背了統(tǒng)編教材編寫的初衷！