邊遠(yuǎn)地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問題與思索

【摘要】新的教育教學(xué)改革對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求，學(xué)生在閱讀過程中需要理解文章的主旨思想，并能夠?qū)ξ恼轮写蠖鄶?shù)的詞語(yǔ)進(jìn)行中文意義上的理解，具備結(jié)合不同的文章體裁與題目選擇不同閱讀方式的閱讀素養(yǎng)，然而由于各種條件因素的限制，邊遠(yuǎn)地區(qū)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中常常陷入困境。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師具體明確閱讀教學(xué)中的問題并對(duì)癥下藥才是當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】邊遠(yuǎn)地區(qū);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】廖海濱，貴州省黔西南州義龍新區(qū)第一高級(jí)中學(xué)。

高中英語(yǔ)是高中教育體系中的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)有著非常大的影響，同時(shí)，閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。有效的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力、分析理解能力以及英語(yǔ)交際能力都具有非常重要的作用，而在邊遠(yuǎn)地區(qū)，相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)而言，其在英語(yǔ)教學(xué)資源方面的嚴(yán)重匱乏，極大地阻礙了閱讀教學(xué)效率的提升，不利于學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路的順利延展。因此，邊遠(yuǎn)地區(qū)的高中英語(yǔ)教師要清醒地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中暴露的問題，并對(duì)其進(jìn)行具體明確的分析，為改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果提供真實(shí)的研究基礎(chǔ)。

一、邊遠(yuǎn)地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育資源缺乏，教學(xué)基礎(chǔ)落后。教育資源的匱乏是邊遠(yuǎn)地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果低下的主要原因之一，也是硬性的英語(yǔ)教學(xué)條件的缺乏。首先，在教師資源方面，眾所周知，教師的英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量息息相關(guān)，但是邊遠(yuǎn)地區(qū)的英語(yǔ)教師較少，一些具有優(yōu)秀英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)的英語(yǔ)教師首先會(huì)考慮到大城市任教工作，這就使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)在源頭上產(chǎn)生了教學(xué)上的限制。同時(shí)，在教師專業(yè)技能的培訓(xùn)提升上也具有明顯的限制，在對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法的獲取方面，邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師現(xiàn)在獲取資源的質(zhì)量與速率上都存在顯著的劣勢(shì)，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，對(duì)于先進(jìn)教學(xué)工具與設(shè)備的普及也不夠廣泛，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)還有待加強(qiáng)。綜合以上三方面教學(xué)資源的欠缺，高中閱讀教學(xué)的地基打造得并不牢靠，從而影響了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升。

2.學(xué)生缺乏興趣，理解能力較弱。在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)起步較晚，同時(shí)也缺乏相對(duì)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并不高，許多學(xué)生還沒有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義，故而有一些學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)只是出于考試成績(jī)的需要，并沒有真正形成對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，這就使得學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中會(huì)不自覺地產(chǎn)生畏難心理，從而導(dǎo)致沒有真正用心去感悟閱讀內(nèi)涵與意義，學(xué)生不能全身心地投入到閱讀理解中。缺乏閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不利于教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，因此，高中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)教學(xué)效果提升這一點(diǎn)的重要性，在教學(xué)過程中注意改進(jìn)優(yōu)化，以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的提升帶動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.教學(xué)方式單一，教材處理不當(dāng)。教學(xué)資源的相對(duì)缺乏對(duì)教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)理念與方式都有一定的影響。受傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的深刻影響，一些教師還沒有意識(shí)到自身的閱讀教學(xué)方法存在著問題，仍然固守在自己慣用的教學(xué)方法套路中走不出來。而在學(xué)生本身對(duì)閱讀學(xué)習(xí)興趣并不強(qiáng)烈的前提下，如果教師能夠采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，豐富閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容并靈活選擇運(yùn)用合適的教學(xué)方法，就可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情。然而，實(shí)際的狀況是教師多半是自己帶領(lǐng)學(xué)生逐句閱讀、翻譯，畫出重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)或句型，讓學(xué)生背誦重點(diǎn)段落，掌握理論知識(shí)即可，忽略了對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂發(fā)揮余地的預(yù)留，致使學(xué)生的閱讀思維沒有得到實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)與鍛煉，沒有發(fā)揮出英語(yǔ)閱讀教學(xué)的真正作用，進(jìn)而影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、閱讀教學(xué)建議

在對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的分析之后，教師需要在明晰閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，改進(jìn)閱讀課堂的教學(xué)方式與方法，促進(jìn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。首先，教師要善于利用已有的教育教學(xué)資源，提升自己的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)與信息技術(shù)的使用能力，抓住已有的教育發(fā)展資源努力提升、發(fā)展自己，用高水平的教學(xué)素養(yǎng)帶動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，做學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的有力的引導(dǎo)者與教育者。其次，教師要有意識(shí)地改進(jìn)自身的教學(xué)策略與方法，善于結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制定科學(xué)恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)計(jì)劃，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行大膽的變革，注重對(duì)學(xué)生閱讀主動(dòng)性的激發(fā)與閱讀潛力的挖掘。借恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生思考與談?wù)?，讓其能夠在閱讀學(xué)習(xí)中形成自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過創(chuàng)新性的教學(xué)組織起有效生動(dòng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，使學(xué)生真正感受到英語(yǔ)閱讀的趣味，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

綜上所述，提升邊遠(yuǎn)地區(qū)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果并不是短時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)的事，需要教師對(duì)目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)具體的分析，發(fā)現(xiàn)影響閱讀教學(xué)效率提升的關(guān)鍵因素，進(jìn)而為改進(jìn)教學(xué)策略提供現(xiàn)實(shí)的參考，從而增強(qiáng)教學(xué)策略探究的針對(duì)性與有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍光琴.邊遠(yuǎn)邊遠(yuǎn)地區(qū)、零基礎(chǔ)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀實(shí)效性教學(xué)策略的研究與對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，10（25）： 116.