開發(fā)英語拓展課程 培養(yǎng)學(xué)生文化意識

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對高中英語教學(xué)提出了新的要求，即除了強(qiáng)調(diào)語言素養(yǎng)和思維的培養(yǎng)外，還強(qiáng)調(diào)文化意識的培養(yǎng)。筆者將結(jié)合新課標(biāo)中文化意識培養(yǎng)的要求，指出當(dāng)下文化意識培養(yǎng)中的問題，并以《老人與?！沸≌f節(jié)選為素材介紹在英文小說課程實施中提升學(xué)生文化意識的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】文化意識;拓展閱讀課程;培養(yǎng)困境;教學(xué)策略

【作者簡介】芮婧， 江蘇省宜興中學(xué)。

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)文化意識的重要性，并將其列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。深入挖掘文化意識的內(nèi)涵，開發(fā)適合培養(yǎng)學(xué)生文化意識的素材，除了要對教材進(jìn)行深度解讀外，還需開發(fā)自選素材，如小說、戲劇等，多方位、多途徑、有效地讓學(xué)生在特定的語境中，了解其文化背景，對比中西方文化異同，增強(qiáng)文化自信。

一、文化意識的內(nèi)涵與重要地位

《課標(biāo)》在界定學(xué)科核心素養(yǎng)時指出，“文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向”。同時還特別強(qiáng)調(diào)，“文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向”。《課標(biāo)》中還指出，文化意識培養(yǎng)目標(biāo)是“獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，鑒定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”。這一目標(biāo)把外語課程置于立德樹人之大目標(biāo)下。

二、文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已得到教育界同仁認(rèn)同的背景下，實際教學(xué)中依然存在重視語言知識、忽視文化意識的問題。筆者在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語教學(xué)在培養(yǎng)文化意識方面存在三大問題：

1.偏重文化知識傳授，缺乏真實文化情境。高中階段英語文化知識的習(xí)得主要依托于對教材中語篇的解讀，在課堂中，教師一貫強(qiáng)調(diào)“夯實基礎(chǔ)”，而“基礎(chǔ)”的內(nèi)容則主要圍繞著語音、詞匯、語法等靜態(tài)知識。教師通常通過告知——記憶——反復(fù)操練的途徑，讓學(xué)生淺層掌握語言現(xiàn)象。有不少英語教師將閱讀看作是詞匯、語法等知識點的載體，在課堂中花大量的時間教授語音、詞匯和語法等，使得閱讀課成了另一種形式的“詞匯課”“語法課”，導(dǎo)致學(xué)生難以在閱讀過程中領(lǐng)會閱讀文本的思想內(nèi)涵，也感受不到英語文化的特色。（黃聚寶，2014）

2.片面追求解題技巧，忽視深層文化內(nèi)涵。目前的高中閱讀教學(xué)基本分兩個課時進(jìn)行：第一課時主要進(jìn)行文本總體理解和細(xì)節(jié)把握;第二課時聚焦語言知識，包括生詞、詞組、句式、語法等。在講解語篇時，教師大量使用skimming和scanning等方法進(jìn)行事實細(xì)節(jié)的把握，段落大意歸納等。這種教學(xué)方法速度快、容量大，但不利于學(xué)生深層理解文本，構(gòu)建情境，提升情感品質(zhì)，進(jìn)而不利于學(xué)生領(lǐng)悟文化內(nèi)涵。筆者認(rèn)為這樣的閱讀課美其名曰“閱讀課”，其實完全沒有達(dá)到通過閱讀提升文化意識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

3.孤立解讀單一語篇，表層引導(dǎo)跨文化交際。高中英語閱讀材料以教材課文、試題文章、課外熱點閱讀為主。其中，試卷上的閱讀題文章互相之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，且教師很少建立中心話題和知識結(jié)構(gòu)，未運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回顧同類話題或同類題材的閱讀語篇。筆者發(fā)現(xiàn)雖然講解得語篇內(nèi)容廣，題材多樣，但由于高考這根指揮棒，教師往往選取與高考題相似的語篇進(jìn)行分解，這樣無疑使閱讀功利化，讓學(xué)生無法從閱讀中獲得快樂，只是為了考試而閱讀。

三、開發(fā)英文小說、拓展閱讀課程、培養(yǎng)文化意識的教學(xué)策略

隨著新課程的展開和深入，閱讀課成為英語知識輸入的主要途徑，如何將閱讀課與拓展課程有機(jī)結(jié)合得到了廣泛的關(guān)注。筆者將結(jié)合教學(xué)實踐，簡要介紹以《老人與?！沸≌f節(jié)選為素材開展閱讀拓展課程來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化意識的三點教學(xué)策略。

1.深度解讀，探究深層文化內(nèi)涵。 在深度解讀的英語課堂中，教師可通過對語言進(jìn)行片段化標(biāo)注、分類來達(dá)到讓學(xué)生概括和體悟文本情感的目的。例如：筆者羅列出節(jié)選中的一系列表達(dá)：feel? faint， mouth was dry to speak， get confused in his head等，讓學(xué)生能清晰地感受老人捕魚時身體上的勞累，再加上一些不放棄的表達(dá)： I moved him./ I must get him alongside…/I will try it once more./ I will try it once again.讓學(xué)生更加體會到老人不言棄的精神。

此時筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合海明威寫作的背景及其成長的經(jīng)歷去思考，為何他筆下的老人會如此的堅毅。并最終揭示老人堅忍不拔、永不放棄的精神是海明威個性的折射。由此，學(xué)生對小說本身更感興趣，能更好地開展小說閱讀。

2.適時引領(lǐng)，品鑒文化魅力。高中英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)是欣賞和體味地道優(yōu)美的英語語言魅力，使學(xué)生從多個角度感受西方文明之美，這就包括對英語語言的欣賞。（錢劍英等，2015） 筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對“好句”劃線和整理，幫助學(xué)生概括海明威的語言風(fēng)格。

除了對語言的品鑒，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生對文本的行文結(jié)構(gòu)特征、作者的情感態(tài)度等進(jìn)行品鑒，使學(xué)生將自己置身于作者寫作時的環(huán)境，理解作品的寫作背景，體悟作者的情感態(tài)度和觀點立場。（顧琴，2017）筆者在課堂上，設(shè)計了2個小組討論話題：1. Why did the old man always think aloud？ What interior monologues（內(nèi)心獨白） can best show his great determination？; 2. Based on the discussion all above， try to analyse the main idea of the novel. 這兩個活動話題是漸進(jìn)式的，從基于文本來深入分析小說人物性格，挖掘人物的心理變化，到分析小說的寫作手法，層層遞進(jìn)，給學(xué)生以鋪墊和準(zhǔn)備。通過品鑒，學(xué)生不僅可以開展對文本的深度閱讀，培養(yǎng)批判性思維能力，還能提高對作品的欣賞能力。（顧琴，2017）

3. 中西對比，注重文化生成。以小說文本為依托進(jìn)行中西文化對比，所依托進(jìn)行對比的可以小到某個詞或某個意象，也可以是行文特點，篇章結(jié)構(gòu)，還可以是思想感情或者反映的歷史背景。教師在教學(xué)中有必要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生不僅了解西方文化，還要對文化現(xiàn)象進(jìn)行批判辯證地學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)其文化交際的敏感性，形成自己的文化立場。

筆者把收視率極高的一部電視劇《亮劍》所體現(xiàn)的精神和《老人與海》所體現(xiàn)的人物精神進(jìn)行對比?！读羷Α穭≈杏羞@樣一句話：“明知是個死也要寶劍出鞘這叫亮劍，沒這個勇氣你就別當(dāng)劍客。倒在對手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮?！?而《老人與海》中也有這樣一句話：“A man can be destroyed but not defeated.”通過這兩句話的對比，能明顯感受到兩種戰(zhàn)場上，有著同樣視死如歸精神的不同戰(zhàn)士的風(fēng)貌。課上，筆者以此兩句經(jīng)典表達(dá)作為引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生課后查閱有關(guān)中外經(jīng)典小說中，戰(zhàn)場語言的表達(dá)異同，進(jìn)行比較，從而在比較中加深對“士兵精神”的了解。

四、結(jié)語

文化意識的培養(yǎng)是提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。本文簡要討論了文化意識的內(nèi)涵及地位，并結(jié)合當(dāng)前高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)存在的問題，嘗試以《老人與海》小說節(jié)選為素材提出了幾條相應(yīng)的教學(xué)建議。由于篇幅問題，筆者只是簡要討論了改善閱讀課堂的策略，未來，希望有更多專家和一線教師關(guān)注文化意識培養(yǎng)與英語拓展閱讀教學(xué)的結(jié)合。

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