從《紫色》談文學(xué)作品的敘事風(fēng)格與教學(xué)

【摘要】英美文學(xué)作品有其獨(dú)有的敘事風(fēng)格，也突出呈現(xiàn)了英美文化的內(nèi)核與本質(zhì)。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，引經(jīng)據(jù)典，通常對(duì)教學(xué)有效性具有推動(dòng)作用。通過(guò)艾麗斯·沃克的《紫色》來(lái)拋磚引玉，就其敘事風(fēng)格中的百衲被敘事、內(nèi)聚焦敘事風(fēng)格以及個(gè)人型敘事聲音展開研究，并圍繞文學(xué)作品本身開展教學(xué)實(shí)踐與具體嘗試，借助文學(xué)作品的敘事風(fēng)格研究，帶給學(xué)生別樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】《紫色》;文學(xué)作品;敘事風(fēng)格;教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】呂晶晶（1983.11-），女，漢族，廣西玉林人，玉林師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

文學(xué)作品既是不同歷史時(shí)期的文化內(nèi)涵的突出展現(xiàn)，也寄托了作者的情感，有其獨(dú)特的敘事風(fēng)格。1982年，《紫色》一經(jīng)發(fā)表便受到社會(huì)各界的廣泛好評(píng)，特別是在美國(guó)文壇引起轟動(dòng)。在當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)英美文學(xué)作品的核心價(jià)值，對(duì)其中的敘事風(fēng)格展開剖析，從而為英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提供支持，透過(guò)文學(xué)作品的本質(zhì)，探索文學(xué)作品本身的含義。

二、從《紫色》談文學(xué)作品的敘事風(fēng)格

《紫色》的文學(xué)敘事風(fēng)格，將關(guān)注焦點(diǎn)集中在三個(gè)層面，分別為百衲被敘事、內(nèi)聚焦敘事和個(gè)人型敘事聲音。不同的敘事風(fēng)格，突出表現(xiàn)了《紫色》本身對(duì)于美的追求，具體如下：

1.百衲被敘事。百衲被工藝屬于一種文化遺產(chǎn)，跨越了文化本身的限制，這種敘事風(fēng)格有其鮮明的文化屬性，是當(dāng)時(shí)經(jīng)常運(yùn)用的文學(xué)作品敘事風(fēng)格。為突出表現(xiàn)百衲被敘事，《紫色》中，展現(xiàn)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：西莉、索菲亞和莎格三人合力制作百衲被，莎格獻(xiàn)出自己的黃裙子，西莉和索菲亞出力縫制名為“妹妹的選擇”的被子。正是這床被子，在作品中起到了重要作用，它陪伴索菲亞熬過(guò)辛酸困苦的牢獄之災(zāi)。這種敘事風(fēng)格，突出強(qiáng)調(diào)“補(bǔ)丁”本身的價(jià)值，共由92塊“布”組成，從寫給上帝的“信”著手，一步一步將這些“補(bǔ)?。ㄐ牛钡膬?nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起，完成了對(duì)女性主義文本的生動(dòng)詮釋。

2.內(nèi)聚焦敘事。作為敘事領(lǐng)域中的一種風(fēng)格特征，內(nèi)聚焦敘事風(fēng)格有其獨(dú)有價(jià)值，且在類型劃分層面，有其獨(dú)有特征?！蹲仙吩跀⑹嘛L(fēng)格上采用第一人稱不定式內(nèi)聚焦，由兩個(gè)主要的聚焦者構(gòu)成，分別為西莉和內(nèi)蒂。因?yàn)樵?2封信中，有70封是由西莉所寫，用以表達(dá)作者所想要表達(dá)和詮釋的內(nèi)容，包括“懺悔式”傾訴。后來(lái)，內(nèi)蒂開始以第一人稱內(nèi)聚焦描述自己的經(jīng)歷。內(nèi)聚焦的敘事風(fēng)格，彌補(bǔ)了相互之間的信息缺失等問(wèn)題，并使得情節(jié)更完整，邏輯關(guān)系也變得更緊密，凸顯出作品中想要借助內(nèi)聚焦方式達(dá)成的敘事目標(biāo)。

3.個(gè)人型敘事聲音?！蹲仙分羞€運(yùn)用了個(gè)人型敘事聲音。這種敘事風(fēng)格是以自傳性質(zhì)呈現(xiàn)，故事圍繞的核心是“我”，也就是故事中所要表現(xiàn)的主人公?！蹲仙分?，作者所賦予其自身的敘事聲音就是以個(gè)人為主，講述女主人公西莉最初從沉默無(wú)聲逐漸形成自我的敘事聲音。在這部作品中，主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。但主人公成長(zhǎng)史的系統(tǒng)詮釋，有其鮮明的風(fēng)格特征，使用自己的敘事聲音來(lái)構(gòu)建黑人女性生命主體意識(shí)。最終目的是詮釋作品所倡導(dǎo)的核心內(nèi)容，讓作品本身更具感染力。

三、從《紫色》談文學(xué)作品的教學(xué)

《紫色》的敘事風(fēng)格特征鮮明，有其獨(dú)有價(jià)值。圍繞該作品開展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，具體策略如下：

1.以多媒體講述文學(xué)作品的不同敘事風(fēng)格。高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，英美文學(xué)作品是主要的教學(xué)資源和工具，通過(guò)其學(xué)生可以全面了解文學(xué)作品的內(nèi)核，用以生動(dòng)詮釋文學(xué)作品的魅力。以《紫色》作為基礎(chǔ)資源，其敘事風(fēng)格有突出特征，要利用一種更直觀的方式，將不同的敘事風(fēng)格的本質(zhì)和形式具體表現(xiàn)出來(lái)。

2.完成作品內(nèi)容的共同賞析。教師作為課堂的引導(dǎo)者，要發(fā)揮出自身的角色功能，完成對(duì)作品內(nèi)容的具體賞析。在高校英語(yǔ)教學(xué)中引入英美文學(xué)作品，目的是讓通過(guò)這些經(jīng)典作品來(lái)鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，領(lǐng)略不同語(yǔ)言所呈現(xiàn)出的文化魅力。在課堂上以《紫色》為賞析的核心，教師對(duì)不同的敘事風(fēng)格加以明確，并結(jié)合作品內(nèi)容與學(xué)生共同去展開探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

3.借敘事風(fēng)格了解學(xué)生對(duì)作品本身的看法。不同的敘事風(fēng)格展現(xiàn)出的鮮明的特色，但最歸宿是理解作品。閱讀英美文學(xué)作品，有助于當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力的強(qiáng)化，有其良好的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用效果。完成對(duì)作品的全面賞析，能夠從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使得學(xué)生可以主動(dòng)融入英語(yǔ)課堂中，在文學(xué)作品的賞析中，感受到作品本身的魅力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

總之，對(duì)英美文學(xué)作品進(jìn)行深度賞析，從敘事風(fēng)格特征著手，看到作品本身的美。當(dāng)然，在美的挖掘和具體實(shí)踐中，還要做好高校英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，圍繞英語(yǔ)作品內(nèi)容，最終目的是保證教學(xué)價(jià)值的充分展現(xiàn)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃爽.跨媒介文學(xué)作品的敘事藝術(shù)分析[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào)，2019， 8（01）：31-34+38.