“教學診改”視角下的高等數(shù)學課程教學改革與實踐

馬爍

摘 要 在生源多元化背景下，《高等數(shù)學》課程如何為不同層次、不同類型的學生提供多樣化的高質(zhì)量服務，是當前急需解決的問題。根據(jù)教育部有關職業(yè)院校教學工作診斷與改進等文件精神，以我?！陡叩葦?shù)學》課程為例，介紹了該課程的具體診改措施。

關鍵詞 診斷與改進 高等數(shù)學

中圖分類號：G712.4文獻標識碼：A

2015年6月，教育部辦公廳下發(fā)了《教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2 號），對高職院校建立教學診改制度的目的、意義、任務和工作要求等方面都做出了明確規(guī)定。2016 年5 月，荊州理工職業(yè)學院（以下簡稱“我?！保┍唤逃看_定為教學工作診斷與改進工作 27 所試點院校之一。為推進學校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設，建立常態(tài)化人才培養(yǎng)質(zhì)量機制，我校進行了一系列的內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設。

《高等數(shù)學》作為高職院校工科及經(jīng)濟管理類各專業(yè)的一門公共基礎課程，如何回應以學生為中心，為不同類型、不同層次的學生提供個性化、多元化、高質(zhì)量的服務，是當前亟待解決的問題。本文將介紹基于“教學診改”視角下，我?！陡叩葦?shù)學》課程教學改革的探索和實踐，以及取得的一些成果。望以此為契機，進一步推進《高等數(shù)學》課程的改革與發(fā)展。

1重新修訂課程標準

眾所周知，《高等數(shù)學》課程的一個重要任務就是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，所以對高職院校來講，高等數(shù)學最重要的目標就是提供必需、夠用的數(shù)學知識，為專業(yè)課學習打下必備的基礎。另外，還要照顧到對數(shù)學有興趣或準備進一步深造（如專升本、考研等）的學生;除此之外，還要注意《高等數(shù)學》課程在學生素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力等。考慮到學生的這些實際需要，針對我校實際開設的專業(yè)，我們《高等數(shù)學》課程標準重新進行了修訂，分七個專業(yè)群制定了不同的課程標準，最大限度發(fā)揮該課程服務于學生、服務于專業(yè)的作用。

2加強教師建立隊伍，職責到人

根據(jù)課程建設與改革的需要，學院基礎課部專門成立了由部門領導、數(shù)學教研室全體教師組成的《高等數(shù)學》課程診改小組。其中，部門領導統(tǒng)籌課程質(zhì)量保證及診改的大方向，教研室內(nèi)老師具體負責《高等數(shù)學》課程質(zhì)量的自我診改工作，編制課程建設方案、課程標準，依據(jù)課堂教學實時診斷數(shù)據(jù)開展自我診改，撰寫課程教學質(zhì)量分析與診改報告。同一專業(yè)群固定專門的任課老師上課，各任課老師依據(jù)該專業(yè)群的課程標準，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，力求數(shù)學知識與各專業(yè)知識的深度融合，實現(xiàn)實時自我診改。

3結合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從專業(yè)需求出發(fā)，設置與專業(yè)問題相關的情境進行高等數(shù)學課程深度改革

（1）根據(jù)與各專業(yè)教師的座談，了解高等數(shù)學與各類專業(yè)課程的相關性，各專業(yè)課程對高等數(shù)學內(nèi)容、深度的要求，并通過目前已走入工作崗位的學生反饋意見，重構高等數(shù)學教學內(nèi)容。 根據(jù)我校所開設的專業(yè)，對高等數(shù)學課程的教學內(nèi)容重新進行了設置。

（2）結合專業(yè)需求和教學實際，對教學內(nèi)容精心創(chuàng)設專業(yè)問題情境，有目的的將專業(yè)中遇到的高等數(shù)學知識點引出來，讓學生明確數(shù)學在解決專業(yè)問題中的作用，激發(fā)學生學習主動性。同時為了改變高等數(shù)學枯燥乏味的局面，根據(jù)不同的專業(yè)，將專業(yè)背景滲透到高等數(shù)學的授課過程中，穿插與實際結合的案例。 比如，對于常微分方程，以動態(tài)電路分析作為專業(yè)背景， 從中選取 RC 電路的零輸入響應為專業(yè)案例進行講解。 這樣不僅能使學生輕松學到高等數(shù)學知識，還能在學習數(shù)學的過程中接觸到相關專業(yè)知識，達到學以致用的目的，也提高了學生學習數(shù)學的興趣。

4強化高等數(shù)學課程考核體系建設

作為“教學診改”工作的重要組成部分，重新建立新的教學評價體系也是十分必要的?！陡叩葦?shù)學》考試的主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學生的學習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的《高等數(shù)學》考核的唯一形式就是限時筆試，這種規(guī)范化的考試容易使學生養(yǎng)成機械地套用定義、定理和公式去解決問題的習慣，不能真正體現(xiàn)學生對所學知識的理解和掌握程度。經(jīng)過實踐，我們探索出了一套“過程評價+考試考核”的模式，過程評價主要包括考勤、課堂討論、平時作業(yè)和使用教學空間的頻次等;考試考核主要指期末考試，可以是閉卷，也可以是開卷。這兩部分的具體比重一般由任課教師自己掌握。經(jīng)過一年多的探索實踐我們發(fā)現(xiàn)，這套評價體系基本反映了對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，可以考查學生的學習過程、數(shù)學語言的表達水平、用數(shù)學知識解決實際問題的能力等，應該成為當前和未來一段時間內(nèi)高等數(shù)學教學評價和課程考核體系的一個合理框架。

5結語

當前，生源多元化已是高職院校招生必然趨勢，傳統(tǒng)教學已經(jīng)不能適應學生的個性需求和全面發(fā)展。因此，通過“診改”，從課程角度出發(fā)，自設目標，自我診改，自我提升。構建以學生為主體的課程教學模式，才能實現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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