增強學(xué)前兒童社會教育課程實踐性效果研究

黃雯

摘要：在教育教學(xué)當中，學(xué)前教育起著決定性的作用，幼兒的社會意識及社交能力需要在學(xué)前教育中給予培養(yǎng)，其中社會教育課程的實踐性能夠更好地幫助幼兒適應(yīng)社會教育活動。但是當前學(xué)前社會教育課程開展的實踐性效果并不理想，因此，我們必須拓展教學(xué)思路，開展多樣化的實踐活動，從而提高教育質(zhì)量?；诖?，本文主要對增強學(xué)前兒童社會教育課程實踐性效果進行了綜合的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;社會教育課程;實踐性效果;研究

就我國目前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，在學(xué)前兒童社會教育課程教學(xué)中仍存在著一定的問題，嚴重制約了幼兒實踐能力和教師工作能力的提升。對學(xué)前兒童社會教育課程教學(xué)實踐性研究已經(jīng)迫在眉睫，接下來，我們就此問題進行具體分析。

一、學(xué)前兒童社會教育課程實踐性教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容混亂

學(xué)前兒童社會教育課程雖然不斷普及，但由于其實踐性較弱，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容混亂，究其原因，主要為教學(xué)不規(guī)范，無條理性。目前，我國開展學(xué)前兒童社會教育課程的教學(xué)模式主要有兩種：第一，教師先將課程內(nèi)容分成幾個部分，但由于其所劃分的內(nèi)容彼此之間呈游離狀態(tài)，沒有銜接。而學(xué)前兒童社會教育課程是提高兒童各方面能力的基礎(chǔ)，有著非常重要的意義，但在具體教學(xué)當中大部分教師往往忽視了幼兒實踐能力的提升，過分重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第二，理論教學(xué)和實踐教學(xué)并未相輔相成。若要加強學(xué)前兒童社會教育課程的實踐性，就需要把理論與實踐結(jié)合起來。這種方式可以使教學(xué)成果更顯著，也對提高幼兒后期綜合能力的提升具有很大的幫助。但是，當前很多教師在實際教學(xué)過程中，所設(shè)置的實踐教學(xué)內(nèi)容和理論知識嚴重不符，這樣做起不到學(xué)前兒童社會教育課程實踐性應(yīng)有的作用，也不能很好地提高幼兒解決問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)實踐訓(xùn)練單一化、碎片化、隨意化

由于幼兒年齡較小，對于理論內(nèi)容并不能有效地認知，活動后容易忘記，在幼兒園中實踐時并不能靈活地運用。由于幼兒實踐活動設(shè)計模擬訓(xùn)練時毫無目的，往往是隨意在網(wǎng)絡(luò)中尋找一份教案應(yīng)付了事，很難達到提升幼兒實踐能力的最終目的。受到當前課程實踐中的訓(xùn)練形式普遍存在單一化、碎片化、隨意化等問題的影響，不利于幼兒實踐課程教學(xué)效果的提升。除此之外， 教學(xué)中教師雖然提供了實際的案例和視頻，幼兒在教學(xué)中缺乏真實的體驗感。所以，實踐課題設(shè)計需把不同環(huán)節(jié)的難度和能力層次凸顯出來，并密切與實踐相結(jié)合，不但關(guān)注到集體，而且要適當?shù)刂笇?dǎo)和訓(xùn)練個別幼兒解決具體情境中的社會性發(fā)展問題。

二、增強學(xué)前兒童社會教育課程實踐性效果研究

（一）構(gòu)建游戲化場景

學(xué)前兒童具有身心發(fā)展顯著的特點，不適合進行復(fù)雜的社會教育活動。學(xué)前兒童對社會生活的直接想象和有效模仿可通過游戲方式進行，如學(xué)前兒童都渴望參加成人的社會生活，教師就可以開展角色扮演活動“娃娃家”等，直接讓兒童參與并體驗社會生活。教師還可以創(chuàng)建游戲化的場景，讓更多的學(xué)前兒童參與不同的社會生活，從而實現(xiàn)增強社會教育課程實踐性的價值。例如，教師通過進行“裝扮我們的家園”的游戲活動，讓每一個兒童都能參加到活動中來，并鼓勵兒童自由選擇彩帶、剪紙、彩筆、氣球等裝飾物，根據(jù)自身的愿望和審美需求裝扮活動室，給兒童提供豐富的創(chuàng)作機會。也許在活動過程中會出現(xiàn)各種各樣的狀況，如兒童之間意見不一致而發(fā)生沖突，或者是裝飾材料分配不合理等，這些問題可以由兒童自主解決，從而進一步提高學(xué)前兒童的社會生活能力。

（二）以實踐能力的提升為目標構(gòu)建實訓(xùn)模塊

學(xué)前兒童社會教育課程的實踐性也可以通過實訓(xùn)模塊的構(gòu)建來提升。在開展學(xué)前教學(xué)時，教師一般將實訓(xùn)分為以下幾個模塊：1.感知體驗的獲取。教師進行學(xué)前兒童社會教育的教學(xué)活動時，可以讓幼兒觀看相關(guān)的幼兒教學(xué)視頻，同時引導(dǎo)幼兒把視頻中的相關(guān)教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)節(jié)記錄下來，也可以讓幼兒把視頻中幼師所采取的教學(xué)方法記錄下來并加以學(xué)習(xí)。2.案例的辨析。教師在開展學(xué)前兒童社會教育活動時，可要求幼兒整理相關(guān)的實踐教學(xué)方案，并加以分析和評價，從而為自己今后實施多樣化的社會教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。3.實踐練習(xí)。教師開展學(xué)前兒童社會教育活動的教學(xué)時，應(yīng)帶領(lǐng)幼兒進行社會實踐，同時要求幼兒把實踐中遇到的相關(guān)問題記錄下來并加以分析。4.豐富工作體驗。教師開展學(xué)前兒童社會教育活動時，也可以帶領(lǐng)幼兒進行幼教工作的實踐體驗，從而使幼兒更加深入地了解幼教工作，明確兒童社會教育課實施的要求和方式，豐富其自身的工作經(jīng)驗。

（三）家園聯(lián)合開展社會教育，促進社會教育目標的達成

在幼兒的成長過程中，家長的作用重要且不可替代，因此，在對幼兒開展社會教育的過程中，幼兒園要注重和家長的配合工作，從而有效提升幼兒社會教育的效果。保教人員可以通過微信和電話等方式與家長及時溝通，讓家長明確幼兒園對幼兒開展社會教育時每一個階段的目標，同時指出需要家長配合的相關(guān)工作，以達到更好的家園共育效果。另外，保教人員還可以設(shè)計不同的親子活動，這也是對幼兒實施社會教育、促進社會教育目標達成的一種有效方式。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)前兒童社會教育課程教學(xué)實踐性的提升，不但能夠幫助學(xué)前教育專業(yè)幼兒更好地了解學(xué)前兒童的行為習(xí)慣、思想方式以及發(fā)展規(guī)律，更能夠有效地提高學(xué)前教育專業(yè)幼兒的專業(yè)能力和教師今后的工作水平，同時也提高了幼兒的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)當明確學(xué)前兒童社會教育課程的重要作用，積極發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出有效的改進措施，從而充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，使學(xué)前教育專業(yè)幼兒能夠在當前學(xué)前教育教學(xué)形勢不斷發(fā)展變化的激流中，找到自己的立足點。

參考文獻：

[1]舒坦.學(xué)前兒童親職教育現(xiàn)狀及策略研究[D].西華師范大學(xué)，2018.

[2]覃麗.家庭教育視野下的學(xué)前兒童教育問題探究[J].中國教育學(xué)刊，2015（S2）.

[3]李夢明.農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀及對策研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2015（8）.

（責編? 吳? 娟）