幼兒園教學生活化的實踐與探索

汪遠英

摘 ?要：在幼兒園教學生活化的實踐與探索中，我們努力打造生活化的教育環(huán)境，在潛移默化中促進幼兒發(fā)展;尊重幼兒的主體地位，在活動中滲透生活化的理念，對此本文進行了詳細探討。

關鍵詞：幼兒園;生活化;策略

近年來，幼兒園教育教學活動出現(xiàn)了“小學化”的傾向，尤其重視智力開發(fā)，忽視幼兒全面發(fā)展。一些家庭還對孩子出現(xiàn)了過度保護，凡事包辦代替，導致孩子們?nèi)狈ι畹捏w驗與感受，這對他們直接經(jīng)驗的積累以及探究意識的培養(yǎng)非常不利?，F(xiàn)代幼兒教育重視幼兒全面發(fā)展、重視自主探究能力的培養(yǎng)。幼兒園教育教學生活化有利于從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，提升他們的已有經(jīng)驗，為他們提供一個親身體驗的實踐場域。生活化的教育教學對于幼兒的健康成長具有重要意義。本文結合幼兒園教育教學的實際情況，對有效開展生活化教學進行初步分析與探討。

一、打造生活化的教育環(huán)境，在潛移默化中促進幼兒發(fā)展

（一）幼兒園文化要體現(xiàn)生活教育理念

幼兒園會隨著一年四季的變化創(chuàng)設相應的生活教育環(huán)境，體現(xiàn)園所環(huán)境的動態(tài)變化，同時也是在無聲中引導幼兒關心周圍的變化，如春季來臨，種植角里孩子們播種忙，通過觀察小花小草的成長變化，了解大自然，培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感。

中國傳統(tǒng)佳節(jié)來臨之際，我們可以圍繞傳統(tǒng)節(jié)日文化設計相應的主題環(huán)境氛圍。如母親節(jié)來臨之際，幼兒園的走廊、樓梯角、大廳等孩子們所接觸到的地方都會張貼一些親子活動的照片，懸掛孩子們?yōu)閶寢屩谱鞯亩Y物，表達孩子們對媽媽無私付出的感恩，并送去節(jié)日的問候。

此外，教師還可以利用生活中的廢舊物品，邀請孩子們共同制作玩具、材料，發(fā)揮想象力，共同營造富有濃郁生活氣息的幼兒園文化氛圍。如在活動室的墻面上裝扮鞋帶板等，既起到了裝飾環(huán)境的作用，還體現(xiàn)了濃濃的生活氣息。

（二）班級文化體現(xiàn)生活化、游戲化

在傳統(tǒng)的班級環(huán)境創(chuàng)設方面，我們曾經(jīng)在很長一段時間內(nèi)從教師的視角來裝扮教室，多半是美化教室環(huán)境，并沒有體現(xiàn)幼兒的主體地位，也沒有幼兒參與其中，即使有幼兒參與的痕跡，亦是單純使用他們的作品。新時期，在課程游戲化改革背景下，我們進行班級環(huán)境創(chuàng)設，要營造游戲化的環(huán)境氛圍，因此而出現(xiàn)了以區(qū)域化為主的環(huán)境設置。但是幼兒的學習與發(fā)展具有整體性，不能因為分區(qū)活動而人為地割裂開來，要重視幼兒生活的整體性，從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設真實的生活化、游戲化環(huán)境，為幼兒提供體驗的機會，使他們在實踐操作中提高多方面的能力。如以小班班級環(huán)境的創(chuàng)設為例，我們要以孩子們感興趣的“娃娃家”作為一個有效的切入點，并將生活化的環(huán)境設計延伸至美工區(qū)、種植區(qū)等。打造生活化的班級文化可以彰顯班級特色，更加符合班級學情。

二、尊重幼兒的主體地位，在活動中滲透生活化的理念

一位日本著名幼兒教育專家認為，幼兒園是師幼共同生活的場所，因此孩子亦是幼兒園生活的主人。因此，在幼兒園一日活動中，我們要尊重幼兒的主體地位，有意識地滲透生活化的理念，促進幼兒全面發(fā)展。

（一）生活與學習進行有機整合

有教育專家認為，凡是兒童心目中最突出的東西，就暫時對他構成整個的宇宙。幼兒對生活中的事物非常感興趣，如果人為地把幼兒的教育與其現(xiàn)實生活割裂，勢必會影響幼兒的全面發(fā)展。因此在教育教學活動中，我們應該滲透生活化的理念，將生活與學習活動進行有機整合，創(chuàng)設生活化的教學情境，從生活中提取學習素材。如，在學習“分類”以及“排序”等知識時，我們可以設計“我家的儲藏室”這樣的生活化教學情境，從而為孩子們提供一個高度生活化的環(huán)境，和家人一起解決儲藏物品的問題，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中自然而然習得分類、排序的知識。

（二）材料投放滲透生活化理念

材料不僅是幼兒學習的重要媒介，更是一種課程資源。搜集與整理材料，有效投放材料，是實施課程的重要一環(huán)。在材料收集與制作方面，我們關注材料與生活的整合，即從幼兒在生活中常見的材料出發(fā)，讓家長和孩子一起尋找廢舊材料作為游戲中的玩具，或者使用廢舊材料來自制玩具，從而激起孩子們的已有經(jīng)驗，調(diào)動他們的思維，促使他們積極主動地參與到生活化、游戲化的活動中來。如在球類體育活動中，教師邀請家長和孩子一起利用自己喜歡的材料制作各種各樣的球，有的家庭提供了廢舊報紙團成的小球，并在球的外部包裹上了膠帶;有的家庭用布縫制了一個布球……孩子們在和家人一起制作小球的過程中，了解了球滾動的特點，對于球的玩法有了多種創(chuàng)意，為他們接下來參與到球類體育活動中來積累了豐富的前期經(jīng)驗。

幼兒園教學生活化體現(xiàn)了幼兒的主體地位，激發(fā)了幼兒的學習興趣，調(diào)動了他們的思維，為他們提供了一個接近于真實的學習場域，對于促進他們和諧、健康發(fā)展具有重要意義。因此在幼兒園課程實施的過程中，特別是在課程游戲化改革背景下，我們一定要重視幼兒學習、生活與游戲的有機整合，將生活化的教育理念滲透在學習與游戲之中，促進幼兒參與游戲的興趣，提升他們的已有經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]謝燕玲.淺談幼兒數(shù)學教學的生活化[J].科教文匯（下旬刊），2017（05）：76-77.

[2]楊燕虹.陶行知生活教育思想在幼兒教育中的滲透研究[J].成才之路，2017（14）：68.