小學高段數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)

譚朝君

摘 ?要：在小學數學教學過程中，特別針對高段學生進行訓練指導工作的時候，每個任課教師都需要認識到數學思維能力對于學生的重要性，并在相關活動中花費大量教學精力。具體而言，各小學數學教師首先需要通過各種方式全面了解學生當前數學思維狀況，其次要積極反思總結當前教學中面臨的諸多困難等，最終綜合所有信息探究總結系列科學培養(yǎng)措施，有效促進學生多元數學思維能力迅速增強。

關鍵詞：小學數學;思維能力;高段學生

實際對于小學高段學生而言，數學思維能力直接影響到他們的數學學習效率與質量，最終自然也會對其數學學科綜合素養(yǎng)發(fā)展產生巨大的影響。而經過科學分析可知，較值得師生關注的具體數學思維能力主要包括抽象思維能力、創(chuàng)新思維能力以及邏輯思維能力等。鑒于此，平時以小學高段學生為對象進行數學學科教學活動的時候，各任課教師就有必要在不斷反思創(chuàng)新中總結針對性教學訓練方法，為學生創(chuàng)設優(yōu)質的實踐鍛煉環(huán)境與條件，以促使學生各方面數學思維能力最終提升到較為理想的水平。

一、引用信息技術，培養(yǎng)學生抽象思維能力

數學學科知識對于小學高段學生而言具有一定的學習難度，所以他們是否擁有良好的抽象思維能力就顯得很重要了，因為這會在極大程度上影響到他們的數學知識理解效率。據此，小學高段數學教師就可以適當應用信息技術，有效培養(yǎng)學生的抽象思維能力，助力其高效學習。

例如，平時數學課堂上帶領學生學習《圓柱與圓錐》部分內容的過程中，為了促使學生更加迅速正確地理解具體理論知識，我就創(chuàng)新應用了信息技術輔助設備。具體如：在引導學生們理解圓柱與圓錐的概念時，我就在口頭講解的過程中借助計算機等信息技術設備為學生們展示了一系列生活中相同形狀的實物，其中包括意大利的比薩斜塔、我國的客家圍屋以及埃及的金字塔等等;在引導學生進一步探究圓柱體的底面、側面、高等相關概念的時候，我通過信息技術設備為學生們展示了相應的三維立體動畫，使學生們從多個角度進行了詳細觀察，益于學生迅速理解上述概念。由此，我不僅幫助學生更加順利地理解掌握了基礎數學知識，同時還借助信息技術形象畫面有效培養(yǎng)了學生的抽象思維能力，促使其能力得以大幅度提升。

二、鼓勵質疑探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

對于小學高段學生而言，擁有一定創(chuàng)新思維能力相當必要，這樣，他們才能夠在完成基本學習任務的同時有效投入拓展學習活動中，促進自身綜合素養(yǎng)顯著提升。據此，平時進行小學數學教學工作的時候，各任課教師就需要留給學生一定的自主空間，鼓勵他們進行質疑探究，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，助益其數學學習效率與質量順利提升。

例如，平時數學課堂上組織學生們完成《負數》這一部分基礎教學任務之后，在引導他們參與課堂練習活動之前，我為學生們留出了一定的課堂空白，鼓勵學生自主思考先前所學，以大膽進行質疑探究實踐。由此，學生們就經過深入思考提出了諸如“0是正數這一說法是否正確？”“如果某地某天的平均氣溫是零下八攝氏度，則應該怎樣表示？”“一個數如果不是正數，是否一定是負數？”“0.1是不是一個正數？”等問題，在此基礎上，我并沒有直接將答案告訴他們，而只給予了一定提示，要求他們自行研究探索出自身所提問題的答案。在此質疑探究過程中，每個學生都慢慢打破了自己的慣性思維，開始有意識地多角度思考知識、問題，所以其創(chuàng)新思維能力即由此慢慢增強，為他們進一步學習拓展數學綜合能力增添了極大助力。

三、組織合作討論，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

平時理解教師所講數學知識以及解答練習題的過程中，每個小學高段學生都離不開邏輯思維能力的輔助，否則他們不可能迅速優(yōu)質地完成具體學習任務，更加難以達到最終的學習實踐目標。鑒于此種情況，實際針對小學高段學生開展數學教學工作的時候，教師們就有必要經常組織學生參與小組合作討論活動，鼓勵學生在互相啟發(fā)中探討數學問題，有效培養(yǎng)學生邏輯思維能力，益于其高效學習目標的達成。

例如，平時數學課堂上組織學生們學習《數學廣角──鴿巢問題》部分數學知識的過程中，完成基礎知識教授任務之后，我就組織學生們以小組合作形式進行了一定的課堂練習活動。具體而言，我根據學生在本節(jié)課中的表現而將他們劃分到了不同小組，同時為他們提供了系列練習題目。接著，我鼓勵學生經過深入思考而在同組學生面前詳細闡述每道題的思考過程以及具體解答步驟，進而大家共同就此進行討論探究，從而確定最優(yōu)思考解題方案。在此過程中，每個學生都需要通過推理思考而由題目探究正確解答方法與過程，同時還可以在與同組學生討論中得到一些有益的啟示，以更加全面地考慮習題已知和未知條件等，所以他們最終不僅順利完成了實踐練習任務，同時還有效鍛煉增強了自身邏輯思維能力，益于其進一步學習發(fā)展。

總之，在當前以小學高段學生為對象所開展的數學學科教學工作中，每個任課教師都需要加大培養(yǎng)學生各項數學思維能力活動的力度，并在此過程中積極探索實施多元有效的指導策略，促使學生通過切實鍛煉達到既定學習目的。

參考文獻：

[1]徐忠琴.試論數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2018（36）：43.

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