淺析小學(xué)高段語文教學(xué)中的課堂提問藝術(shù)

杜夢云

摘 ?要：在課堂教學(xué)中提問是引導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生深入掌握知識理論的重要方法之一，是提升課堂教學(xué)效果的有效途徑。在小學(xué)高段語文課堂實(shí)踐中，教師需要提升對課堂提問的重視程度，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中認(rèn)真規(guī)劃安排，課堂提問在小學(xué)語文課堂真正發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值，通過提問使學(xué)生真正在語文課堂全面動起來。對此，文章圍繞小學(xué)高段語文教學(xué)中的課堂提問策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效提問;教學(xué)策略

課堂提問無疑是小學(xué)語文課堂有效開展的必要環(huán)節(jié)。在小學(xué)高段語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行提問具有多方面的綜合意義。提問能夠帶動課堂的多項(xiàng)互動，能夠起到引導(dǎo)、激勵、督促、檢查、反饋以及啟迪等作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)高段語文課堂，一些教師仍然潛意識地認(rèn)為學(xué)生是完全被動的，需要接受教師的塑造，所以對課堂提問的關(guān)注度并不高，及時提問也沒有真正發(fā)揮提問的效用?；诖?，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變自己對提問的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中積極設(shè)計(jì)有效問題，促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展。

一、增強(qiáng)提問目的性，促進(jìn)教學(xué)目的達(dá)成

在小學(xué)高段語文課堂進(jìn)行提問首先要注意具有目的性且明確。提問在不同的情況能夠發(fā)揮不同的作用。如，在閱讀教學(xué)中，正式進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前進(jìn)行提問具有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。在文本講解過程中進(jìn)行提問則為了引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究，更加深入地理解與感悟文本。基于此，教師需要在每一節(jié)階段明確自身的教學(xué)目的，在結(jié)合實(shí)際針對性設(shè)計(jì)課堂提問的內(nèi)容，能夠有效設(shè)計(jì)問題的題眼，借以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目的前進(jìn)，使學(xué)生在一步步的思考中獲得問題的答案，從中得到相關(guān)啟示，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在《丁香結(jié)》一課的教學(xué)中，在課堂開始之前，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)被文人墨客賦予含義的植物，如梅花、菊花、竹子等，結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生想一想這些植物在文中具有怎樣的形象，與其本身的特征又怎樣的關(guān)系，再過渡本文丁香花又有怎樣的寓意呢？從而調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望。在學(xué)生對文本內(nèi)容有詳細(xì)的了解與掌握之后，為了讓學(xué)生理解作者對丁香花的象征性描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步詳細(xì)品讀相關(guān)的語句或段落，探究作者筆下的丁香化有怎樣的特點(diǎn)，作者寄寓在丁香花上的情感是怎樣的，最終讓學(xué)生逐漸抓住本文的核心，讀透文章。

二、增強(qiáng)提問新穎性，激發(fā)學(xué)生探究熱情

針對小學(xué)生的課堂提問最好具有一定的新穎性與趣味性，這樣才能充分吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題發(fā)散思維、盡情想象與思考，為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果助力。具有新穎性與趣味性的課堂提問與小學(xué)生在該階段的性格與認(rèn)知特征相契合，越是有趣新穎的東西越能夠引起他們的關(guān)注，為進(jìn)一步深入探究鋪墊道路。對此，小學(xué)語文教師在課堂提問過程中可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，將情境、多媒體等巧妙融入課堂提問中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要合理靈活運(yùn)用，有效激活學(xué)生的探究思考欲望。

例如，在《窮人》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入角色閱讀人物對話或者進(jìn)行表演，同時借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的圖像以增強(qiáng)課堂情境的感染力，讓學(xué)生深入到文本的情境中，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生邊表演閱讀邊站在人物角色的角度上思考問題：桑娜人物性格是什么，丈夫有怎樣的態(tài)度，他們真的窮嗎，窮在哪里，不窮有體現(xiàn)在哪里，借助情境與問題融合，不是將問題直白地拋給學(xué)生，進(jìn)而借助新穎有趣的方式提出問題，提升問題設(shè)計(jì)的有效性。

三、與學(xué)生本身鏈接，切實(shí)提升學(xué)生能力

課堂提問的目的與作用就是為了引起學(xué)生對語文知識的深入思考與探究，最終使學(xué)生通過對問題的探索獲得表達(dá)能力、探究思考能力、理解應(yīng)用能力等的提升。所以，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課堂提問時需要考慮導(dǎo)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為教學(xué)需求開展課堂提問，使問題與學(xué)生本身的語文素養(yǎng)相契合，同時在學(xué)生已有能力的基礎(chǔ)上提升問題的創(chuàng)新性與四邊形，最終達(dá)到讓學(xué)生對問題都感興趣、擴(kuò)大學(xué)生參與語文課堂比重的目的。

例如，在《夏天里的成長》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生試著找到文本的中心句，并用自己的語言描述文本的主要內(nèi)容，為接下來深入閱讀理解奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀課文，找到自己喜歡或者不理解的地方，讓學(xué)生嘗試自己解決，鼓勵學(xué)生通過個人的思考走進(jìn)文本。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，想一想夏天里成長的事物，并仿造課文句式嘗試說一說，同時讓學(xué)生談?wù)剬ξ闹嘘P(guān)于成長句子的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生想象、表達(dá)能力與觀察力。

綜上所述，提問作為小學(xué)高段語文課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，對提升教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生能力具有顯著的作用。教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對課堂提問的重視程度，掌握有效的提問策略精心設(shè)計(jì)提問，使學(xué)生將更多的注意力放在課堂學(xué)習(xí)中，獲得切實(shí)的鍛煉與提升。

參考文獻(xiàn)：

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