創(chuàng)設(shè)小學(xué)低段語文趣味課堂的有效策略探究

馮麗君

摘 ?要：在小學(xué)低段語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味課堂，符合低年級小學(xué)生的年齡特點和接受心理，能夠讓小學(xué)生真正喜愛上語文課，這不僅符合新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求，從而還能大大提高小學(xué)低段語文的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師在開展低段語文教學(xué)時，一定要著重研究創(chuàng)設(shè)趣味課堂的有效策略，讓語文課堂充滿趣味性和人文性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;趣味課堂;朗讀;策略

低年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)持久力和專注力都不強(qiáng)，常常會對單一的教學(xué)方式感到厭倦，這樣會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，小學(xué)低段正是學(xué)生語言、閱讀、寫作等各方面能力快速發(fā)展的時期，提高小學(xué)低段的語文教學(xué)效果對學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)意義重大。因此，小學(xué)語文教師就要從低段小學(xué)生的年齡特征和實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，通過更加多元、更加有趣的教學(xué)策略來創(chuàng)設(shè)趣味課堂，讓小學(xué)生在愉悅、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，從而促使小學(xué)生真正愛上語文學(xué)習(xí)。

一、重視朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低段語文教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生語感的絕佳時機(jī)，而朗讀是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好語感的有效途徑。因此，在教學(xué)中，小學(xué)語文教師要高度重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，正確斷句，而且還要讓學(xué)生學(xué)會有感情地朗讀課文，以此來引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的意境和情感。當(dāng)然，針對低年級小學(xué)生專注力和持久力差這一缺點，小學(xué)語文教師還要不斷變換朗讀的形式，通過拍手讀、配樂朗誦、分角色朗讀等形式來增添朗讀的趣味性，從而不斷激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《樹》這部分內(nèi)容時，我就高度重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這篇課文主要是用兒歌的形式引導(dǎo)學(xué)生識字。兒歌是低年級小學(xué)生特別喜歡的一種文學(xué)形式，它讀起來朗朗上口，好像在唱歌一樣。學(xué)習(xí)兒歌中的韻律，對培養(yǎng)學(xué)生的語感有著很大的幫助。因此，在教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生識字外，我還通過拍手讀、伴奏讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇課文，讓學(xué)生體會兒歌由于押韻形成的音樂感，促使學(xué)生在多種有趣的朗讀中對課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

二、采用故事教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

低年級小學(xué)生正處于口語發(fā)展的黃金期，在這一時期加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，小學(xué)語文教師要把口語訓(xùn)練融進(jìn)日常教學(xué)活動中，讓學(xué)生在大量的語言實踐活動中練就一副好口才。為了迎合小學(xué)生的興趣愛好和接受心理，保護(hù)小學(xué)生的童真童心，低段小學(xué)語文課本中收錄了許多童話故事和寓言故事。在學(xué)習(xí)這些故事題材的課文時，小學(xué)語文教師就可以通過讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容、續(xù)編故事情節(jié)等方式來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時促使小學(xué)生的想象能力得到培養(yǎng)，為今后的寫作教學(xué)做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這篇寓言故事時，我就通過開展講故事比賽來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。上課伊始，我利用5分鐘時間來檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)成果，讓學(xué)生用自己的話來講述這篇故事的大概內(nèi)容，然后比一比誰講得更加生動。這樣，我通過講故事比賽激發(fā)了小學(xué)生的好勝心，大家紛紛參加到了課堂活動中。學(xué)習(xí)完課文后，我讓學(xué)生想一想：“你還知道哪些寓言故事？它們又分別說明了哪些道理呢？”這樣一來，我將學(xué)生的視野由課內(nèi)閱讀延伸到了課外，引導(dǎo)學(xué)生講述了“浪子回頭”“懸崖勒馬”“迷途知返”等故事，促使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。

三、采用角色扮演法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句話告訴我們，要想讓學(xué)生真正認(rèn)識到事物的本質(zhì)，必須經(jīng)過親身實踐才行。學(xué)習(xí)語文也是如此，尤其是低年級的小學(xué)生，他們的理解能力有限，所以，在閱讀課文時常常只能理解課文表面的意思，而對語言文字背后的含義難以察覺。對此，小學(xué)語文教師就可以采用角色扮演的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文實踐活動中來，讓學(xué)生通過觀察、思考和表演加深對課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)自身的閱讀體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》這篇課文時，我就通過采用角色扮演法來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗。這篇故事背后隱藏著“勞動能夠讓生活越變越美好”的深刻道理。為了讓學(xué)生深刻體會到故事背后的含義，我就帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行了角色扮演。學(xué)生為了讓表演更加生動、出彩，花費了更多的時間去仔細(xì)閱讀故事內(nèi)容，反復(fù)思考和揣摩各個人物形象，并與同伴進(jìn)行討論和交流，最后為大家呈現(xiàn)出了一幕幕精彩的表演。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對課文的理解不知不覺加深了，對故事背后所表達(dá)的道理也有了深刻體會，促使學(xué)生的閱讀體驗大大增強(qiáng)了。

總而言之，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文趣味課堂時，小學(xué)語文教師一定要仔細(xì)研究小學(xué)生的心理特點和實際需求，并結(jié)合小學(xué)低段語文教學(xué)內(nèi)容，采用更具針對性的、更加生動有趣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文，從而促使學(xué)生逐漸感受到語文的魅力，真正喜愛上語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而更加積極主動地投身到語文學(xué)習(xí)中，最終實現(xiàn)小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

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