高職院校學前教育專業(yè)學生即興彈唱技能培養(yǎng)模式研究

馬茜 黃智斌

摘? ? 要：幼兒歌曲即興彈唱是學前教育專業(yè)學生必備的一項重要崗位技能，對于高職院校學前教育專業(yè)，即興彈唱是一門集理論與實踐為一體的綜合性專業(yè)技能課程，對學生“彈”“唱”技能協(xié)調(diào)提出了更高的要求。從近年學生就業(yè)入職情況來看，很多學生在踏入工作崗位之后，并不能充分的運用即興彈唱完成所教的幼教音樂或游戲活動，究其原因，我們不得不承認這與學前教育專業(yè)的生源、師資、教學模式、課程課時設(shè)置有著很大關(guān)系。本文從高職院校學前教育專業(yè)學生即興彈唱技能現(xiàn)狀入手，分析學前教育專業(yè)學生即興彈唱技能培養(yǎng)存在的問題，進而提出學前教育專業(yè)學生即興彈唱技能的培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：即興彈唱;音準感;彈唱協(xié)調(diào)

一、學前教育專業(yè)學生即興彈唱協(xié)調(diào)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）彈唱學習興趣不濃厚

音樂教育中有一個眾所周知的現(xiàn)象，就是學生很喜歡音樂，但不喜歡上音樂課，枯燥乏味的技巧訓(xùn)練讓學生和音樂學習者在學琴幾年甚至十幾年之后望而卻步，幼兒師范的音樂教學也是如此。教師在傳授音樂時多以技術(shù)訓(xùn)練為主，忽視了音樂的內(nèi)心感受，學生感悟不到音樂之美，感受不到音樂帶來的快樂。因而漸漸放棄了學習，甚至對其產(chǎn)生了厭惡之感。同行們也都一直強調(diào)要培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，但是做法卻往往相反。學生缺少主動學習即興彈唱的意識，是因為對即興彈唱沒有興趣，不具備學習的前提思想條件，良好的協(xié)調(diào)技能便無從談起.

（二）綜合性音樂素養(yǎng)不具備

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多學校學前教育專業(yè)并沒有開設(shè)音樂欣賞課程，而教師在音樂課的教學中往往注重技巧的訓(xùn)練，而忽視了學生對音樂的鑒賞技能、感悟技能，導(dǎo)致學生缺乏綜合的音樂素養(yǎng)。歌曲彈唱中，學生對于不同體裁和風格的歌曲分辨技能較差，不能準確地分析歌曲的調(diào)性、速度、力度、旋律走向、情感寓意等，不會靈活地選用合適的和弦與音型來為之伴奏，所彈唱出來的歌曲千篇一律，枯燥單調(diào)，無法準確地表達歌曲所蘊含的音樂情感。

（三）單項技能基本功不扎實

對于學前教育專業(yè)學生而言，鋼琴和聲樂是必修課，但是入校之前絕大多數(shù)的學生在這兩項技能上都是零基礎(chǔ)鋼琴上，讀譜困難，視奏技能跟不上，欠缺熟練的彈奏技巧，對于兒歌伴奏的理論知識不熟悉，對歌曲的調(diào)式、音階、和弦不明確，常用的伴奏音型難以靈活運用到不同風格的歌曲中聲樂上，視唱困難，音準節(jié)奏把握不準確，基本的音階、音程唱不標準，跑調(diào)現(xiàn)象嚴重，最大的問題是很多學生甚至聽不出來自己跑調(diào)，因而無法找到正確的音高。

二、學前教育專業(yè)學生即興彈唱協(xié)調(diào)技能的培養(yǎng)策略

（一）全面提升學生的音樂素養(yǎng)

學前音樂教育應(yīng)該遵循學前兒童的音樂智力發(fā)展、學習規(guī)律和音樂教學原理，通過優(yōu)質(zhì)的音樂教學促進學前兒童的音樂認知、音樂情感、音樂技能和音樂審美的初步發(fā)展，幫助學前兒童獲得感受和表達音樂美的技能。因此，學前教育專業(yè)的音樂工作者不僅要讓學生掌握音樂的節(jié)奏、音高、旋律、和聲等基本要素，還應(yīng)該在音樂的表達、音樂的想象、音樂風格的詮釋等方面具有較高的音樂素養(yǎng);不僅會彈會唱，還要具有一定的音樂表現(xiàn)力。在教學中，教師不能只注重學生的伴奏手法，還應(yīng)該啟發(fā)學生用“心”表現(xiàn)“音樂”.學前專業(yè)的學生只有具備很好的音樂素養(yǎng)，才能在幼兒園的音樂活動中感染孩子，讓孩子們傾聽音樂、感受音樂，并且借助音樂更好地發(fā)展并延續(xù)他們寶貴的想象力和無拘無束的創(chuàng)造力。

（二）采用有效手段幫助學生提高“即興伴奏”技能

隨著教學改革的深入，幼兒歌曲即興彈唱已經(jīng)越來越體現(xiàn)出自身的特色與價值，成為集音樂知識與技能于一體的綜合課。它要求學生根據(jù)既定的歌曲旋律在鍵盤上即興彈奏——既要求創(chuàng)作速度，又要求音樂表達的盡善盡美。作為一門新興的、獨立的課程，它最顯著的特點是讓學習者“即興創(chuàng)作”，即要求學生拿到樂譜后就能用鋼琴邊彈邊唱，這是學前幼兒歌曲即興彈唱努力的方向。除了在選擇伴奏和弦、思考伴奏音型等方面進行練習外，一些針對性的訓(xùn)練也將有助于學生提高即興伴奏的配彈技能。

1.對鋼琴演奏的手指支撐技能訓(xùn)練提出嚴要

求鋼琴有三種基本彈奏法：非連奏、連奏和斷奏。鋼琴演奏的技術(shù)包含音階、琶音、和弦、復(fù)調(diào)和震音。學前教育專業(yè)有其自身的專業(yè)特點，學生的鋼琴演奏基本功訓(xùn)練在曲目上不可能達到音樂專業(yè)的難度與廣度，但在技術(shù)方面應(yīng)該從嚴要求，即演奏曲目的難度要求不一定要大，但是演奏的質(zhì)量要高。鋼琴教育家但昭義先生強調(diào)，手指技巧的基礎(chǔ)在于手指的獨立支撐，盡管支撐“算不上鋼琴演奏的一項技巧，但忽略它會給鋼琴演奏技巧的發(fā)展帶來阻礙”。有的學生在彈伴奏時對和聲的安排、伴奏織體的選擇都還不錯，但由于手指的支撐力不夠?qū)е聫棾龅穆曇魷啙幔绊懥税樽嗟男Ч?。因此，學前教育專業(yè)初級鋼琴的教學應(yīng)重視手指的獨立支撐訓(xùn)練，使學生彈奏規(guī)范，提高其鋼琴演奏技巧。

2.增加右手旋律練習

在即興伴奏教學中，配彈伴奏采用的步驟是視唱歌曲，安排和聲，選用音型，編寫前、間、尾奏，以及在琴上試聽并改動等。在教學中，很多學生在第一遍彈奏旋律時不太流暢，影響了伴奏的編配。這意味著，流暢而富有表情地彈奏歌曲旋律的技能也應(yīng)該納入即興伴奏訓(xùn)練。大部分的幼兒歌曲在配彈時，都以帶訓(xùn)練的伴奏為主。要想把旋律彈得連貫，除了具備良好的觸鍵感以外，一定要注意合理運用指法。某些跨指和轉(zhuǎn)指等關(guān)鍵之處，應(yīng)該先思考，后標上指法，再練習，以提高學習效率。旋律彈得是否連貫還與選擇速度有關(guān)，應(yīng)該在視唱歌曲之后用慢速去練習第一遍，可以形成良好的手指觸感和節(jié)奏感。大量的旋律練習，可以讓學生接觸到音符的各種組合方式，接觸到各種節(jié)奏，這種感性體驗的積累將增強學生學習即興伴奏的信心。

（三）針對學前專業(yè)的特點，訓(xùn)練學生的演唱技能

幼兒歌曲即興彈唱包括“唱”和“彈”兩個方面。教師準確定位“彈”和“唱”將直接影響學生幼兒歌曲即興彈唱的效果。當幼兒園教師為孩子們邊彈邊唱做示范的時候，孩子們的注意力首先關(guān)注的是“老師唱了什么”而不是“老師彈了什么”。因此，“邊彈邊唱”這項技能的難點在于“彈”，重點應(yīng)該定位在“唱”。學前教育專業(yè)的聲樂演唱訓(xùn)練也應(yīng)該有別于音樂教育專業(yè)，即在充分了解幼兒的聲音特點的基礎(chǔ)上，幫助學生掌握科學的發(fā)聲方法，讓學生能夠用合適的聲音演繹幼兒歌曲，給幼兒以美的享受。

1.重視發(fā)聲的基礎(chǔ)訓(xùn)練和科學發(fā)聲

發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練包括呼吸、打開口腔、真假聲混合、共鳴腔體的運用和歌唱的咬字吐字。第一步從歌唱的呼吸入手，最科學的呼吸方法是胸腹式聯(lián)合呼吸。其要點是吸氣時胸腔兩肋張開，讓空氣盡可能多地進入肺部，在發(fā)聲時口腔自然上下打開，并且打開喉咽腔，腰腹部的肌肉能控制氣息均勻地使用。學前教育專業(yè)女生占多數(shù)，應(yīng)該重視真假聲混合的訓(xùn)練。假聲是演唱時通過有意識地控制聲帶的韌帶邊緣部分發(fā)生振動而產(chǎn)生的聲音，是獲得頭腔共鳴的前提條件。在真假聲混合的基礎(chǔ)上，讓學生在中低聲區(qū)感受口腔、胸腔共鳴腔體的運用;在高聲區(qū)運用假聲練習掌握頭腔共鳴;結(jié)合唇、齒、舌、牙、喉的精準配合，發(fā)音圓潤，咬字清晰，吐字輕巧、準確，能夠積極投入歌曲情緒并用歌聲塑造音樂形象。

2.加強頭聲練習

實踐證明，頭聲是童聲訓(xùn)練最重要的方法，顯然也是學前教育專業(yè)學生必須掌握的一種基本發(fā)聲方法。頭聲，指的是頭腔共鳴，可以使聲音明亮、光彩、有穿透力。要想獲得頭聲必須先具有口腔和鼻腔的共鳴;要有正確的呼吸點、發(fā)聲點和共鳴位置點這三者的協(xié)調(diào)配合。幼兒的實際音域在C1-C2之間，在創(chuàng)作幼兒歌曲時一般不會超過這個音域，而這個音域正是最容易發(fā)出真聲的音域，不論是成人還是幼兒，真聲使用過多都會導(dǎo)致聲帶損傷。有一些幼兒由于習慣性大喊大叫導(dǎo)致嗓音嘶啞，也有很多的幼兒教師有聲帶息肉或是聲帶小結(jié)，給工作帶來不便。

幼兒歌曲即興彈唱是樂理、視唱、和聲、鋼琴演奏、聲樂演唱等音樂綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)?？紤]到學前教育專業(yè)的特點，教學內(nèi)容的深度和廣度不可能也不應(yīng)該向音樂專業(yè)看齊。在教學中要體現(xiàn)學前教育專業(yè)的特色，把握課程教學的重難點;在訓(xùn)練中要有的放矢，應(yīng)運用各種有效的方法幫助學生掌握技能，根據(jù)歌曲的不同性質(zhì)，選擇合適的唱、奏的聲音去表現(xiàn)音樂，提升自身素質(zhì)。一位優(yōu)秀的幼教工作者應(yīng)該用聲情并茂、流暢自如的歌曲彈唱為幼兒帶來愉悅的精神體驗，讓幼兒通過欣賞和享受音樂學會感受和領(lǐng)悟文化，而這也應(yīng)該成為高職院校學前教育專業(yè)的音樂教師教學追求的目標

結(jié)語

幼兒時期是個人培養(yǎng)正確音準感的關(guān)鍵時期，學前教育專業(yè)學生音準的好壞直接決定了幼兒音準的形成發(fā)展。故期望更多的教師不要忽視學前教育專業(yè)學生演唱中的音準問題，及早研究出解決之策，提高學前教育專業(yè)學生的彈唱技能和水平。

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