銜接理論對(duì)廣州中考英語(yǔ)閱讀新題型的指導(dǎo)

楊梅桂

【摘要】廣州中考英語(yǔ)于2016年實(shí)行改革，在閱讀部分，增加了旨在考察學(xué)生語(yǔ)篇補(bǔ)全能力的 “閱讀填空”這一新題型。對(duì)此，不少考生感到一籌莫展。本研究在回顧相關(guān)文獻(xiàn)后，探討韓禮德和哈桑德銜接理論對(duì)此類題型的指導(dǎo)以及應(yīng)用，并舉例闡明，旨在幫助考生熟練掌握這些銜接手段，提高語(yǔ)篇連貫?zāi)芰驼Z(yǔ)篇意識(shí)從而把握做題的技巧。

【關(guān)鍵詞】銜接理論;廣州中考英語(yǔ);閱讀填空;語(yǔ)篇

一、研究背景

經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研與論證，廣州市從2016年起，實(shí)施初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（以下簡(jiǎn)稱“中考”）新一輪改革。在變化的六大題型當(dāng)中，閱讀部分增加了“閱讀填空”，除了詞匯、語(yǔ)法的難度以及中考的“閱讀填空”不需要排除干擾項(xiàng)外，即抽出的句子數(shù)目和題干數(shù)目一致，這一題型與英語(yǔ)高考全國(guó)卷中的“七選五”如出一轍，主要考察學(xué)生的語(yǔ)篇補(bǔ)全能力。無(wú)論從新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》還是考試題型的改革方案來(lái)看，“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”的語(yǔ)言觀日益受到重視，傳統(tǒng)的以詞匯、句型、語(yǔ)法為中心的教學(xué)很難幫助學(xué)生適應(yīng)考試的變化，也很難提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而基于語(yǔ)篇的教學(xué)為培養(yǎng)在真實(shí)的語(yǔ)境中使用語(yǔ)言提供了方向。因此，教師應(yīng)提高語(yǔ)篇教學(xué)的意識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)篇理論的學(xué)習(xí)，并將理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在語(yǔ)篇理論中，銜接理論一直處于一個(gè)重要的地位，它有助于學(xué)生對(duì)篇章的內(nèi)容理解，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力。本研究主要基于韓禮德和哈桑德銜接理論，對(duì)閱讀填空的解題進(jìn)行指導(dǎo)以及應(yīng)用，旨在幫助考生熟練掌握這些銜接手段，提高語(yǔ)篇連貫?zāi)芰驼Z(yǔ)篇意識(shí)從而把握做題的技巧。

二、銜接理論

有關(guān)銜接的定義，學(xué)術(shù)界有不同的說(shuō)法，但較為廣泛認(rèn)同的是Halliday和Hasan的定義。他們認(rèn)為銜接是存在于語(yǔ)篇內(nèi)部、能使全文成為語(yǔ)篇的各種意義關(guān)系，是一個(gè)語(yǔ)義概念（Halliday & Hasan， 1976）。當(dāng)對(duì)語(yǔ)篇中的某一成分的解釋要依賴于對(duì)另一個(gè)成分的理解時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)銜接關(guān)系。因此，對(duì)篇章中的銜接方式的正確把握有利于幫助學(xué)習(xí)者弄清語(yǔ)篇內(nèi)不同語(yǔ)義單位之間以及它們與整個(gè)篇章之間的關(guān)系，在文本的理解上起著至關(guān)重要的作用。

《英語(yǔ)中的銜接》（Cohesion in English）一書中， Halliday 和Hasan將銜接分為五類：指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接。后來(lái)有學(xué)者如黃國(guó)文（1988）、McCharthy（1993）把銜接分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接兩大類，前者相當(dāng)于Halliday 和Hasan的前四類，后者相當(dāng)于詞匯銜接。

三、文獻(xiàn)綜述

（1）銜接理論與外語(yǔ)教學(xué)

國(guó)內(nèi)銜接理論在外語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用研究比較豐富。從英語(yǔ)技能來(lái)看，涵蓋聽、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)方面。相比而言，在閱讀以及寫作方面的研究較聽力和口語(yǔ)方面的多。李瀟穎（2011）將語(yǔ)篇銜接理論運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，給出一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握閱讀材料中的語(yǔ)篇脈絡(luò)，同時(shí)提醒學(xué)生注意其中的銜接手法的使用，然后再對(duì)之進(jìn)行具體而深入的分析。楊傳明（2009）根據(jù)Halliday 和Hasan的銜接理論，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)作文中的語(yǔ)篇銜接手段的缺損誤用進(jìn)行實(shí)例性分析，并進(jìn)一步揭示該理論對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義。

（2）銜接理論與“閱讀填空”

目前為止，運(yùn)用銜接理論指導(dǎo)廣州中考新題型——“閱讀填空”的研究尚不多見(jiàn)。而與之相類似的題型——“七選五”、考研閱讀新題型的研究有少量，但以單純的解題策略講解為主，較少結(jié)合銜接理論進(jìn)行探討。藺鵬飛（2012）以北京一模擬卷子中的“七選五”試題為例，探討了銜接與連貫理論對(duì)其解題的應(yīng)用;陳曦蓉（2011）在分析BEC閱讀測(cè)試搭題的基礎(chǔ)上，根據(jù)韓禮德德銜接理論，結(jié)合實(shí)際例子提出三個(gè)解題策略;朱肖一（2009）以銜接理論為基礎(chǔ)，一方面比較五種銜接手段的考察頻率，發(fā)現(xiàn)指稱、詞匯銜接和連接手段的比例較高;另一方面舉例闡明每種手段在解題中的運(yùn)用。

綜上所述，在應(yīng)用方面，基于銜接理論的外語(yǔ)教學(xué)研究較多，但對(duì)各類測(cè)試題目的研究較少，尤其是新出爐的“閱讀填空”。此外，僅有的少量有關(guān)研究大多以解題技巧的講解為主，既沒(méi)有實(shí)證方面的研究，也沒(méi)有對(duì)教學(xué)提出一些指導(dǎo)性的建議，因此本研究擬初步探討以豐富這方面的發(fā)現(xiàn)。

四、銜接理論的應(yīng)用

本研究以廣州2016中考一模擬題的“閱讀填空”為例，探討銜接理論對(duì)這一題型的指導(dǎo)作用。

首先我們先弄清楚文章的主旨大意，即語(yǔ)場(chǎng)，這是整個(gè)語(yǔ)篇發(fā)展的中心。通過(guò)第一段我們可以快速地知道全文主要介紹Operation Smile這一著名的慈善機(jī)構(gòu)。以下為運(yùn)用銜接手段解題的具體分析：

通過(guò)對(duì)此模擬題以及其他模擬題目的分析發(fā)現(xiàn)，利用指稱和詞匯銜接的手段來(lái)解題的頻率較高，而替代、省略手段幾乎為零。因此，在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師可以側(cè)重提高學(xué)生運(yùn)用這兩種銜接手段的意識(shí)。例如，對(duì)于指稱手段，教師可以通過(guò)閱讀問(wèn)題設(shè)置的形式讓學(xué)生找出不同指代項(xiàng)目的具體指代對(duì)象。對(duì)于詞匯銜接手段，教師可以把單詞按話題分類教授給學(xué)生或讓學(xué)生按話題去記憶，亦或把某一詞匯的正反義、近義詞一同呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以提高他們對(duì)同一語(yǔ)義場(chǎng)的搭配的敏感度，提高學(xué)生篇章的銜接意識(shí)從而提升解題的正確率。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前外語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：學(xué)生只局限于句子層面上的分析，而忽視對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握，忽視語(yǔ)法和詞匯銜接在語(yǔ)篇中的作用。學(xué)生若不能正確認(rèn)知這些銜接手段，就會(huì)嚴(yán)重影響他們對(duì)篇章內(nèi)容的理解，這是閱讀能力不能提高的癥結(jié)所在。鑒此，廣州中考英語(yǔ)進(jìn)行新一輪改革，并體現(xiàn)了語(yǔ)篇這一構(gòu)念，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有一定的反撥作用。銜接理論作為語(yǔ)篇下的一個(gè)重要理論，不僅具有理論意義而且具有較大的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)案例分析發(fā)現(xiàn)，銜接理論具有一定的語(yǔ)篇解碼的標(biāo)示作用，能夠幫助學(xué)習(xí)者利用銜接手段去把握文章結(jié)構(gòu)和解題，尤其是指稱與詞匯銜接手段。這對(duì)閱讀教學(xué)具有一定的啟示：將語(yǔ)篇銜接理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)之中，有利于幫助學(xué)生在語(yǔ)境中掌握語(yǔ)篇中的各種銜接手法，有利于幫助學(xué)生從較宏觀的角度來(lái)分析文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從整體上把握語(yǔ)篇，提高篇章意識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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