“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下小學(xué)低年級寫字教學(xué)模式的研究

孫志蓉

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的寫字教學(xué)模式，是指借助多媒體，運用專門的書法教學(xué)軟件開展書法和寫字教學(xué)。近年來，利用學(xué)校引進的一帆書法教學(xué)軟件，我們總結(jié)出了一套行之有效的“五讀書寫教學(xué)法”，這種全新的寫字教學(xué)模式的應(yīng)用，成功解決了傳統(tǒng)書寫教學(xué)中的諸多難題，讓寫字教學(xué)綻放出新的生機和活力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);五讀書寫教學(xué);教學(xué)模式

當今時代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦、平板、手機等電子產(chǎn)品的普及，讓人們的溝通、交流和學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了巨大變化。不少人認為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，中小學(xué)生的漢字書寫能力正在削弱，作為傳承中華傳統(tǒng)文化的書法藝術(shù)正日益為觸摸的屏幕和鍵盤所代替。如何有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，趨利避害，讓信息技術(shù)更好地為書法課堂教學(xué)服務(wù)，就需要教師不斷地更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，重構(gòu)教學(xué)模式。為了達到這一創(chuàng)新教學(xué)的目的，近年來，我校引進了一帆書法教學(xué)軟件，經(jīng)過近三年的教學(xué)實踐探索，我們總結(jié)出了一套行之有效的“五讀書寫教學(xué)法”，這種全新的教學(xué)模式，成功打破了傳統(tǒng)書寫教學(xué)中的諸多難題，讓寫字教學(xué)綻放出了新的生機和活力。

“互聯(lián)網(wǎng)+五讀書寫教學(xué)法”，就是利用書法軟件開展寫字教學(xué)，按照讀“雙姿”、讀“筆畫”、讀“筆順”、讀“結(jié)構(gòu)”、讀“評價”五個步驟，把寫字教學(xué)的任務(wù)交給軟件，教師擔任寫字課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者和評價者。具體操作如下：

一、讀“雙姿”

“雙姿”指正確的“坐姿”和“握筆姿勢”，規(guī)范的“雙姿”能養(yǎng)成學(xué)生“端端正正寫字，堂堂正正做人”的良好品質(zhì)。我們采用“2·8·6·9健康坐姿操”進行坐姿訓(xùn)練?！?”即兩點靠，把肘關(guān)節(jié)上方靠在桌沿，可以有效預(yù)防吊手寫字和趴桌子寫字?！?”即八字形，“左手像撇要扶紙，右手像捺握好筆?！弊笥覍ΨQ八字形的坐姿可以保證雙肩齊平，寫字時身體不歪斜?！?”指六個拳頭，橫三拳豎三拳，能保證書寫時頭正身直，筆尖對準鼻子尖?！?”指小腿與地面保持九十度，防止孩子寫字時伸腳、翹腿和倒鉤腿。每次寫字前，學(xué)生都要做幾遍健康坐姿操，他們一邊念著兒歌“兩點靠、八字形、頭抬高、腳放平”，一邊和視頻中的規(guī)范坐姿進行比對糾正，這樣一學(xué)期訓(xùn)練下來，學(xué)生個個都養(yǎng)成了頭正身直的良好坐姿，坐在座位上挺拔如鐘。

“四點一線定位執(zhí)筆法”即筆拿高定位、上靠點定位、下靠點定位、左右捏點定位和掌臂一條線定位執(zhí)筆法，我們把這“四點一線定位法”編成有趣的兒歌，孩子一邊念著兒歌一邊做著動作“左手舉槍，右手舉筆，筆對指尖一關(guān)節(jié)，上下靠點兩指捏”，再根據(jù)示范比對，教師巡堂進行一對一糾正指導(dǎo)，握筆操訓(xùn)練不到兩周，班上9個入學(xué)時握筆姿勢錯誤的同學(xué)很快全部糾正過來了。

二、讀“筆畫”、讀“筆順”

筆畫是構(gòu)成漢字的基本單位，“讀筆畫”能有效改善學(xué)生的書寫速度和力度的問題。我們把漢字基本的筆畫稱為“筆畫八兄弟”——橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤，學(xué)生在寫字前要掌握“筆畫八兄弟”的運筆要領(lǐng)，并背誦小兒歌“橫要平、豎要直、撇有鋒、捺有腳”讓其爛熟于心。生字書寫時，我們采取三步法來引導(dǎo)學(xué)生“讀筆畫”。第一步觀看生字卡通動畫視頻，激起學(xué)生寫字的興趣并初步了解生字的筆順和筆畫構(gòu)成。第二步觀看粉筆板書示范書寫視頻，教師用自己的語言對生字筆畫和結(jié)構(gòu)進行分析。第三步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻講解，認真觀察漢字中每一筆畫的線條形狀、線條粗細、線條長度和線條的位置。以“耳”字為例，教師會引導(dǎo)孩子觀察“耳”的線條形狀：左豎短要收，右豎長要放，寫得舒展末端出尖。線條粗細和長度：“耳”的四橫粗細和長度都是不一致的，第一筆短橫要稍斜上仰，輕落筆寫細，而第六筆的長橫要舒展落筆重，寫得長而穩(wěn)，收筆時下俯回鋒。線條的位置主要指主筆的位置，如“耳”的主筆是右豎，起筆在短橫靠右位置，與豎中線平行。

“讀筆順”和“讀筆畫”同步進行?！冬F(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》中規(guī)定了筆順的基本規(guī)則：從上到下，從左到右，先橫后豎，先撇后捺等。漢字的筆順規(guī)則并不多，然而具體分析情況還是比較復(fù)雜的。有些字筆畫相同、字形相似但筆順卻不同，這些字是我們“讀筆順”時重點指導(dǎo)的對象，比如，“里”和“果”、“九”和“力”等漢字，都需要教師重點強調(diào)。經(jīng)過了“讀筆畫”“讀筆順”兩個步驟，學(xué)生對生字的書寫了然于心，下筆時才能做到胸有成竹。

三、讀“結(jié)構(gòu)”

我們把漢字的結(jié)構(gòu)簡單的分為“獨體結(jié)構(gòu)”“上下結(jié)構(gòu)”“左右結(jié)構(gòu)”“包圍結(jié)構(gòu)”四種，有的學(xué)生筆畫寫得漂亮，但整個字看起來并不美觀，大都是因為沒有把握好字的結(jié)構(gòu)。在寫字教學(xué)實踐中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀結(jié)構(gòu)”顯得尤為重要。一年級上學(xué)期主要學(xué)習(xí)的是獨體結(jié)構(gòu)的漢字，我們引導(dǎo)學(xué)生牢記“因字異形、重心平穩(wěn)、主筆突出”三個獨體字結(jié)構(gòu)要領(lǐng)。“因字異形”指不同的字形狀不同，有的體態(tài)長方，如，“月”“耳”等字，有的體態(tài)扁寬，如，“八”“四”等字，這就和人的高矮胖瘦不同一樣。重心平穩(wěn)、主筆突出方面我們會引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的哪一筆是起支撐穩(wěn)重心，哪一筆是主筆要突出，主筆要寫好才能讓整個字重心平穩(wěn)，即“頂天立地者，一筆定乾坤！”還是以上面的“耳”字為例，根據(jù)“因字異形、重心平穩(wěn)、主筆突出”三個要領(lǐng)，“耳”字體態(tài)長方，長橫穩(wěn)重心，所以，長橫要寫得舒展平穩(wěn)，右豎是主筆起支撐作用，所以寫得挺拔出尖。

四、讀“評價”

蘇霍姆林斯基說：“善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗。”教學(xué)評價貫穿著寫字教學(xué)的始終，寫字前的“雙姿”評價能為學(xué)生書寫樹立標桿，教師在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和小組互評，選出“坐姿握筆小標兵”，并讓小標兵對小組內(nèi)同學(xué)的坐姿和握筆進行糾正，效果明顯。書寫時的即時評價主要是師生評價、生生互評，“抓住閃光燈、揪出易錯點”進行及時的課堂點評。例如，“耳”字的生字書寫中，一位學(xué)生其它幾筆都不太規(guī)范，唯獨長橫一筆寫的舒展平穩(wěn)，教師投影給學(xué)生，讓學(xué)生觀察哪一筆寫得最好，學(xué)生互評后，教師再對學(xué)生的評價進行評價，并及時鼓勵引導(dǎo)：“長橫是很難的筆畫，都能寫得這么好，可見他用心了書寫就能進步很大?！边@樣的評價對學(xué)生寫字起到了很好的激勵作用。當然，評價的方式是多元的，師生評價、生生互評、自我評價、因人施評等都是養(yǎng)成學(xué)生良好書寫習(xí)慣的重要手段。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+寫字教學(xué)新模式”是對傳統(tǒng)寫字教學(xué)手段的一大革命，彌補了傳統(tǒng)寫字教學(xué)的諸多不足，給書寫教學(xué)注入了新的活力。生活在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的教師，更應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓書法藝術(shù)瑰寶在互聯(lián)網(wǎng)的土壤里生根發(fā)芽，茁壯成長。

參考文獻：

[1]管琳夷.淺談低年級寫字教學(xué)評價的時機與方法[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（7）.