小學(xué)古詩文的教學(xué)策略初探

何麗莎

“部編版”的語文教材從小學(xué)一年級開始就有古詩文，整個小學(xué)六個年級12冊共選優(yōu)秀古詩文124篇，比原有人教版增加55篇。如此大量的古詩文被選進(jìn)教材，并在全國推行，這充分體現(xiàn)了國家教育部對祖國傳統(tǒng)文化瑰寶的重視。

作為一線的小學(xué)語文教師，在平時的教學(xué)當(dāng)中，筆者就深感現(xiàn)在的小學(xué)生積累的古詩文都太少了？怎樣才能讓中小學(xué)生更多地接觸到優(yōu)秀的古詩文，熱愛古詩文，從古詩文中汲取到文化的營養(yǎng)，從而更好地把傳統(tǒng)文化繼承下來，發(fā)揚開去。這是擺在我們每個文化傳播者尤其是語文老師的一個重要命題。

未來的語文該怎么教，學(xué)生該學(xué)習(xí)什么？有學(xué)者專家提出“語文學(xué)科發(fā)展人文底蘊素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為：在理解和運用語言文字的過程中，體會漢字、漢語蘊含的博大精深的中國文化，形成熱愛中華文化的情感，理解、尊重、借鑒多元文化，吸收人類文化的精華;感受和體驗語言文字作品表現(xiàn)的語言美、形象美和情感美，運用祖國語言文字表達(dá)自己的審美體驗，表現(xiàn)并創(chuàng)造美好的形象和情感?！雹僭趺丛诮虒W(xué)當(dāng)中讓學(xué)生更好地進(jìn)行部編教材的學(xué)習(xí)，落實對古詩文的積累呢？筆者結(jié)合現(xiàn)實中的教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)了以下三點建議：

一、不拘泥于字詞句的解釋，重視誦讀

就像前人所說：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷?！痹鴩凇都矣?xùn)·字諭紀(jì)澤》中寫道：“李杜韓蘇之詩、韓歐曾王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！庇纱丝梢姡首x的好處真的很多。但是怎么讀呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩點：

1.鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的朗讀

在教學(xué)中，尤其是在高年段的教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵孩子進(jìn)行個性化的朗讀，甚至允許他們在朗讀的過程當(dāng)中進(jìn)行有益的改編或者續(xù)編。譬如在教學(xué)五年級下冊《兒童詩兩首》中的《我想》時，讓同學(xué)們在充分理解詩歌之后，仿寫一兩節(jié)，然后把自己仿寫的詩歌插入原詩當(dāng)中進(jìn)行朗誦，學(xué)生們對朗讀詩歌的興趣明顯大增，讀起來也變得有板有眼，入情入境了。在教學(xué)古詩或者古文時，也可以借鑒類似的方法。

2.加強朗讀技巧的指導(dǎo)

朗讀技巧是一門學(xué)問，是一個專業(yè)。新課標(biāo)的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@個“有感情”，學(xué)生就不一定能做到了，因為它需要利用停頓、節(jié)奏、語音語調(diào)的變化等方式來表現(xiàn)字里行間流露的情緒。最直接有效的方法還是老師范讀，尤其是古詩文的表達(dá)方式跟我們常見的文章不一樣，一些長句子的停頓方式，老師要適時地點撥，為學(xué)生掃清障礙，作出正確的示范。

二、不拘泥于教材中的文本，重視拓展遷移

在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，有意識地幫助學(xué)生把相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，例如讀一首古詩，就應(yīng)該識一個詩人，也就是了解詩人的生平，他的一些主要的作品，他創(chuàng)作這首古詩的背景故事，與他同時期的都有哪些詩人，與這首詩類似的其他詩歌或者文章也應(yīng)該找出來進(jìn)行對比閱讀。例如教學(xué)《村居》這首古詩，可以與以下的這篇小古文對比著學(xué)習(xí)：“時芳草鮮美，兒童放紙鳶于村外;春花燦爛，婦女戲秋千于杏院。小姊妹或三三五五踏青陌上，尋芳水濱。桃紅柳綠，日麗風(fēng)和，一年節(jié)令，此為佳時也?！睆男」盼漠?dāng)中不難發(fā)現(xiàn)能與詩歌互相映襯的句子——“草長鶯飛二月天”對照“時芳草鮮美”;“桃紅柳綠，日麗風(fēng)和”可對照“拂堤楊柳醉春煙”;“兒童放紙鳶于村外”可對照“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。詩文對照一讀，詩歌的意思更明了，同時也接觸到了一篇讀來朗朗上口的小古文，積累了成語。老師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：春日里，人們都有一些什么活動呢？老師就可以借此為契機引導(dǎo)學(xué)生一步步探尋春天里的傳統(tǒng)風(fēng)俗和節(jié)日習(xí)俗。其次，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，讀了這篇小古文還能想到哪些類似的古詩，學(xué)生就可以聯(lián)想起以前學(xué)過的古詩，如《春日》、《詠柳》、《江畔獨步尋花》等等。有條件的話，還可以繼續(xù)拓展，收集描寫春天的詩句，模仿“中國詩詞大會”，把全班同學(xué)分成若干個小組，進(jìn)行“飛花令”的競賽等等。

三、不拘泥于老師的教，重視學(xué)生的自學(xué)

有些古詩文的內(nèi)容、句式、表現(xiàn)手法、審美情趣，乃至詩人的生平遭遇，創(chuàng)作背景等，這些都值得我們引導(dǎo)學(xué)生去了解。因此，筆者認(rèn)為可以在課前先布置好學(xué)生去預(yù)習(xí)，預(yù)設(shè)幾個問題讓學(xué)生先提前探究，如在小學(xué)階段我們接觸了很多李白的詩，《靜夜思》《望廬山瀑布》《古朗月行》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等，如果我們能根據(jù)學(xué)生的年齡水平，能力水平，布置好預(yù)習(xí)的問題的話，就可以引導(dǎo)學(xué)生對李白其人，以及豪放派的詩詞有更深入的認(rèn)識。例如，可以給學(xué)生設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)問題：1、詩人李白是在什么時候，在哪里寫下了這首詩，詩歌表達(dá)了什么樣的情感？2、后世是怎樣評價李白的這首詩的？3、以往你還學(xué)習(xí)過哪些描寫山的古詩？請找出來讀一讀，比一比，與李白的這一首詩有什么異同？

課堂上，教師則可以盡量放手讓學(xué)生交流自己的調(diào)查所得，通過討論、分享，老師的引導(dǎo)來學(xué)習(xí)這首古詩，這樣才能真正地把課堂交給學(xué)生，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

四、不拘泥于傳統(tǒng)筆頭檢測形式，重視開發(fā)多元的評價方式

學(xué)習(xí)古詩文的一大難點是背誦，老師可以開發(fā)一些趣味性強一點的評價方式，例如在班級里開展競賽，每周，每月評出“背誦大王”，給與優(yōu)勝的學(xué)生適當(dāng)?shù)鬲剟?也可以分小組進(jìn)行競賽，讓同學(xué)之間進(jìn)行互相督促;班與班之間也可以競賽;還可以發(fā)動家長也參與到古詩文的背誦中來，和孩子一起背誦優(yōu)秀的古詩文，評比出“書香家庭”?？傊梢蚤_動腦筋，采取多種形式，多元的評價，努力激發(fā)學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)熱情。

小學(xué)階段是記憶力發(fā)展的黃金階段，多掌握文學(xué)知識能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，會讓學(xué)生以后在初中、高中學(xué)習(xí)篇幅更長，內(nèi)容更艱澀的古詩文打好堅實的基礎(chǔ)。