淺談如何提高幼兒園教師的職業(yè)幸福感

曹秋妍

隨著幼教的改革和社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育要求的提高，幼兒園教師工作所付出的勞力和承載的壓力日益增大，但其身份地位、工資待遇并沒有隨之增長(zhǎng)，從而影響了幼兒園教師的職業(yè)幸福感，導(dǎo)致教師工作積極性不高等問題，并影響了幼兒園教育質(zhì)量的提升和日常教學(xué)工作的開展。鑒于此，作為幼兒園的管理者就有必要探索科學(xué)的方法讓幼兒教師在工作中有收獲感，進(jìn)而提升幼兒園教師的職業(yè)幸福感。

一、當(dāng)前幼兒教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

在幼兒園里，不難發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師缺乏職業(yè)規(guī)劃和奮斗目標(biāo)，把教師職業(yè)簡(jiǎn)單的當(dāng)成一份糊口謀生的工作，對(duì)教師職業(yè)的崇高性缺乏感知，更別提職業(yè)幸福感了?？梢姡變簣@教師的從業(yè)體驗(yàn)不容樂觀。

1.獲得感低

作為一名幼兒園的教師，更關(guān)心的是自己的社會(huì)地位，專業(yè)水平和晉升評(píng)級(jí)。然而當(dāng)前的幼兒教師總覺得中小學(xué)教師和社會(huì)人員用一種有色眼鏡對(duì)他們區(qū)別對(duì)待而感覺自卑，對(duì)自身工作也缺乏嚴(yán)格要求，在專業(yè)發(fā)展、社會(huì)認(rèn)可方面獲得的都較少使之工作熱情大減。而教育對(duì)象幼兒由于年級(jí)尚小不懂事，對(duì)教師的用心付出缺乏感恩與回應(yīng)，使得幼兒教師對(duì)工作的期待不高。

2.待遇福利少

從整個(gè)社會(huì)層面看，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，人們的工資收入普遍提高，物價(jià)也隨之上漲;從幼兒園家長(zhǎng)的小社會(huì)看，優(yōu)質(zhì)幼兒園的家長(zhǎng)很多都是高收入者，而幼兒園教師的工資收入一直處于低水平且增長(zhǎng)緩慢，福利也少，如此一對(duì)比，教師就會(huì)產(chǎn)生不滿情緒進(jìn)而工作積極性就下降了，沒有激情的工作自然是缺乏幸福感的。

3.工作強(qiáng)度大

幼兒教師工作的對(duì)象是3-6歲的幼兒，這個(gè)時(shí)候的幼兒貪玩好動(dòng)、愛吵愛鬧，同時(shí)又還處于各方面能力發(fā)展階段，教師的簡(jiǎn)單說教對(duì)他們教育作用不明顯，因此管理、教育的難度都很大。試想下父母或祖輩帶一兩個(gè)孩子的辛苦，就知道幼兒教師的工作強(qiáng)度有多大，而幼兒教師不僅負(fù)有教育的職責(zé)還有保育的職責(zé)，在如此繁重的工作任務(wù)和工作壓力下，很多幼兒教師身心疲憊，情緒焦躁，無法友善地對(duì)待同事、溫和的對(duì)待孩子，甚至出現(xiàn)體罰、打罵現(xiàn)象，不良的工作情緒和過強(qiáng)的工作壓力導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠而感受不到幸福感。

二、提高幼兒園教師職業(yè)幸福感的有效對(duì)策

（一）讓教師有獲得感

獲得感是物質(zhì)和精神層面的，既有看得見，也有看不見的。要讓教師有職業(yè)幸福感，就必須讓他們覺得付出與獲得成正比，這種獲得可以是實(shí)實(shí)在在的看得見的物質(zhì)生活水平的提高，也可以是讓教師的精神上更有尊嚴(yán)，更有希望。

1.提高幼兒教師的物質(zhì)財(cái)富

提升教師的幸福感首先就要提高教師的工資和福利待遇，這是保證教師生存質(zhì)量和發(fā)展前景的基本物質(zhì)前提。只有教師的經(jīng)濟(jì)收入提高了，才能幸福生活，安心工作。同時(shí)，也可以給教師提供一些住房補(bǔ)貼、子女就學(xué)優(yōu)惠、旅游聚餐等福利，讓教師感受到幼兒園對(duì)教師的生活的關(guān)懷，從而讓他們逐漸感受到職業(yè)的幸福感，而積極投身幼兒教育事業(yè)當(dāng)中來。

2.提高幼兒教師的精神財(cái)富

幼兒園要以自身的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)和發(fā)展教師專業(yè)性為基點(diǎn)，提升社會(huì)及幼兒教師對(duì)自身的認(rèn)可度。當(dāng)前的絕大部分幼兒園的教師，知識(shí)文化水平和教師專業(yè)技能并不遜于中小學(xué)幼兒教師，只要幼兒園重視教科研，園內(nèi)引領(lǐng)教師積極參與教學(xué)研討，園外為教師爭(zhēng)取參加各種培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和評(píng)比晉升的機(jī)會(huì)，相信幼兒教師的專業(yè)水平也會(huì)不斷提升。

（二）合理配置班級(jí)幼兒和教師人數(shù)

很多幼兒園為了提升效益，一味的擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，招收大量的幼兒入園，導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)過多，教師管理困難。而且很多幼兒園還采用教師包班的模式，即一個(gè)班級(jí)一位教師，使教師在園一天的所有時(shí)間精力都花在了教學(xué)和管理上，工作強(qiáng)度可想而知，而且也會(huì)影響教師的保教質(zhì)量，造成家長(zhǎng)不滿。在工作壓力和家長(zhǎng)情緒的雙重刺激下，幼兒教師對(duì)自我工作滿意度必然受到影響，因此幼兒園要合理配置班級(jí)幼兒和教師人數(shù)，減輕教師工作量。幼兒教師的工作壓力減輕后才能鉆研教學(xué)、關(guān)注幼兒，自然會(huì)提升教學(xué)質(zhì)量，獲得幼兒和家長(zhǎng)的好評(píng)，從而感受到工作的樂趣。

（三）制定人性化的教師管理制度

在幼兒園對(duì)教師的管理制度制定的過程中，要考慮如今教師的特點(diǎn)和需求。幼兒園的教師多是八五后，甚至九零后，他們自主性強(qiáng)、工作熱情高、喜歡自由不受約束，經(jīng)常對(duì)幼兒園的管理感到被壓抑了。因此，幼兒園在制定各種教師守則，教師管理規(guī)定時(shí)，可以虛心聽取廣大教師意見，尊重教師們的想法，制定出切實(shí)可行又人性化的制度，讓教師們感受到幼兒園在按制度辦事的同時(shí)也有人文關(guān)懷。

其次，在制度實(shí)施的過程中，也要體現(xiàn)人性化。制度雖然是用來管理的最公正的工具，按制度辦事也無可厚非，但做為管理者要善待每位教師，理解教師難處，維護(hù)教師尊嚴(yán)，在教師違反制度時(shí)不是一味的職責(zé)，要多傾聽、善交流、細(xì)教導(dǎo)，從而做好教師的思想工作并自覺遵守幼兒園的規(guī)章制度。

（四）引導(dǎo)教師正確定位，愛崗敬業(yè)

在幼兒教師隊(duì)伍中，很多是為某一份糊口的工作而進(jìn)入幼兒園，對(duì)此現(xiàn)實(shí)他們存在諸多的不滿意，因此工作積極性和進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)。管理者首先要引導(dǎo)這些教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極樂觀，并在幼兒園工作中積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力，修煉自我以備在未知的以后能尋找新的出路。同時(shí)幼兒園也要以自身優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)，較好的薪酬，還有積極為幼兒教師爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)和職稱晉升的機(jī)會(huì)，這些都能給教師們以信心并以一種進(jìn)取向上、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度投入到幼兒教育事業(yè)中來。

三、結(jié)語

教師的幸福感關(guān)系著教育事業(yè)的質(zhì)量和孩子們的未來。幼兒教師因其特殊的身份和地位導(dǎo)致缺乏幸福感，因此幼兒園和社會(huì)各界要關(guān)注這個(gè)群體，提高待遇，給與尊重，理解難處，提供發(fā)展的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，使幼兒教師對(duì)自身的職業(yè)充滿期待，充滿自豪，從而以飽滿的熱情投身于幼兒教育事業(yè)并在各方面有所收獲。這種獲得感的萌發(fā)將促使幼兒教師產(chǎn)生幸福感，使其更加熱愛教育，熱愛工作！