激發(fā)識(shí)字興趣 培養(yǎng)識(shí)字能力

周梅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！弊R(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望?！钡?，由于本學(xué)段識(shí)字量大，出現(xiàn)了一些學(xué)生容易混淆的音近字、形近字和一些難記、難寫(xiě)的音難字、形難字。因而，學(xué)生識(shí)字難度大，很容易造成學(xué)生生字不過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。在教學(xué)中，老師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到：識(shí)字教學(xué)不僅要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也要遵循漢字本身的特點(diǎn)和規(guī)律。要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為識(shí)字教學(xué)注入情趣，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在愉悅的氛圍中識(shí)字

運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，有利于培養(yǎng)識(shí)字能力，還有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。如在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，剛上課，教室里就響起了歡快的音樂(lè)聲，然后播放學(xué)生在操場(chǎng)上活動(dòng)的視頻，學(xué)生聽(tīng)得有滋有味，看得入情入境，沉浸在老師創(chuàng)設(shè)的識(shí)字情境中，把學(xué)生帶入了自己熟知的生活情景中，讓他們產(chǎn)生了情感上的共鳴，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。接著，我配上音樂(lè)朗讀這課的詞語(yǔ)和兒歌，學(xué)生也情不自禁地跟著朗讀起來(lái)。然后，又進(jìn)行了“演一演、猜一猜”的游戲活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生理解意思，而且強(qiáng)化了字形。最后我和學(xué)生一起邊讀邊配上了動(dòng)作，使枯燥的詞語(yǔ)變得有趣，課堂充滿了活力。在這樣愉悅的氛圍中，學(xué)生輕松地認(rèn)清了字形，讀準(zhǔn)了字音。

二、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生更是喜歡游戲，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。猜謎語(yǔ)、編兒歌等形式都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)形式。我們可以利用兒童的這個(gè)特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把生字編成謎語(yǔ)、順口溜、兒歌或故事的形式，來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固生字。這種方法不單只是識(shí)字教學(xué)，同時(shí)也是啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種很好的形式。

1.猜謎語(yǔ)

學(xué)生在識(shí)記“會(huì)”時(shí)，編成：人在云上走;在識(shí)記“團(tuán)”時(shí)，編成：國(guó)字玉出門，人才進(jìn)了門;在識(shí)記“量”時(shí)，編成：日下一橫長(zhǎng)，里字下邊藏。謎面淺顯易懂，學(xué)生易記。我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把這些謎語(yǔ)讓家長(zhǎng)猜猜，既能鞏固所學(xué)的生字，又能使他們感到其中的樂(lè)趣。

2.順口溜

區(qū)別“渴”與“喝”時(shí)：口渴要找水，喝水要用嘴;識(shí)記“懂”時(shí)：重心靠邊戴草帽;學(xué)認(rèn)“改“時(shí)：己見(jiàn)反文尾巴小。這些順口溜短小、形象，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，輕輕松松就記住了這些字。

3.編故事

心理學(xué)研究表明，兒童的想象力特別豐富、奇特，往往是成年人意料不到的。他們常常將一些成年人看上去毫無(wú)關(guān)系的事物粘合在一起，組成奇異的形象、場(chǎng)面和情節(jié)。

4.學(xué)歌謠

在學(xué)習(xí)“感謝“一詞時(shí)，編成：感謝要有心，誠(chéng)心才感人，感謝有言行，謝謝最好聽(tīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歌謠的時(shí)候，興趣盎然，對(duì)生字留下了深刻的印象。

5.編兒歌

在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課的“停、籃、膀“時(shí)，為了方便學(xué)生記憶，我們可以把它們編成一首兒歌：人來(lái)小亭邊，停步看竹籃。竹籃竹子編，月亮在旁邊。旁邊有翅膀，一飛沖云天。

漢字獨(dú)特的表意方式，為學(xué)生創(chuàng)造性的想象提供了廣闊的天地。它的一筆一畫(huà)都含有豐富的信息。漢字的教學(xué)形式應(yīng)該是豐富的。教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透謎語(yǔ)、歌謠、順口溜等如同給漢字的教學(xué)添加了“作料”，既激發(fā)了學(xué)生們的識(shí)字興趣，也激活了他們的思維能力。因此，在教學(xué)中，老師還應(yīng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)編謎語(yǔ)、歌謠、故事、兒歌，這樣的識(shí)字教學(xué)既尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生識(shí)字的時(shí)間和空間。學(xué)生也能深刻地體會(huì)到，識(shí)記生字不再是死記硬背，而是快快樂(lè)樂(lè)的、輕輕松松的。

三、借用數(shù)學(xué) “加減法”識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，我還巧妙地借用“數(shù)學(xué)加減法”幫助學(xué)生識(shí)字。課堂上，先讓學(xué)生談?wù)剶?shù)學(xué)中數(shù)字用到加減法計(jì)算時(shí)，結(jié)果有什么變化。然后我告訴孩子們漢字也有“加減法”時(shí)，孩子們用一雙雙表示懷疑、驚奇的小眼睛都看著我，我馬上解釋說(shuō)：漢字很有趣，加了筆畫(huà)或減了筆畫(huà)，整個(gè)字就差遠(yuǎn)了。例如：“日”——“目”，“口”——“中”，“主”——“王”學(xué)生們聽(tīng)后可來(lái)勁了，每當(dāng)遇到類似的字都會(huì)舉一反三，如：“云”──“去”、“廣”──“廠”……隨著學(xué)習(xí)的字多了，后來(lái)還懂得把獨(dú)體字加上偏旁變成合體字來(lái)記，如：“寸”—“村”、“亡”──“忘”──“忙”──“芒”，去偏旁識(shí)記生字，如“凈”——“爭(zhēng)”，“像”——“象”。這樣，既鞏固舊知，又發(fā)展了思維。

四、通過(guò)找“姐妹”識(shí)字

隨著學(xué)生識(shí)字量的不斷增加，學(xué)生對(duì)于形近字很容易混淆不清。這種方法主要幫助孩子們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形近字的區(qū)別，減少錯(cuò)誤。如教學(xué)“跳”時(shí)，我會(huì)讓大家找出與“跳”相似的字進(jìn)行比較，學(xué)生列舉了“桃”、“逃”，我告訴孩子們：“這些字就像姐妹，長(zhǎng)得比較像，你們能用‘火眼金睛找出它們的區(qū)別嗎？”學(xué)生饒有興致地說(shuō)出字形的區(qū)別，老師及時(shí)引導(dǎo)，運(yùn)用形聲字的規(guī)律幫助記憶，這就減低了形近字混淆的可能。

另外，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅僅只是局限在課文中的生字，而是鼓勵(lì)學(xué)生用剪貼、照相等形式收集在其他地方識(shí)記的課文中沒(méi)有的字，并結(jié)合語(yǔ)文園地開(kāi)展在生活中識(shí)字的比賽。食品包裝袋、廣告牌、街標(biāo)、路標(biāo)、單位名稱牌、電視等等都成了學(xué)生識(shí)字的教材，學(xué)生樂(lè)此不疲。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生不僅識(shí)字興趣濃厚，識(shí)字的主動(dòng)性增強(qiáng)了，識(shí)字能力隨之提高了，而且閱讀能力也增強(qiáng)了。