親歷和探究，成就小小生活家

鈕藝琳

當(dāng)前，時(shí)代發(fā)展需要我們培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會變化和終身發(fā)展的人。信息科技不斷改變著人們的生活方式，社會的不確定性對未來人的培養(yǎng)提出新要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)非常必要。

探究性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討，解決問題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，掌握方法。從問題產(chǎn)生到問題解決，幼兒需將已經(jīng)掌握的概念、原理根據(jù)當(dāng)前問題的要求進(jìn)行討論、轉(zhuǎn)換或重新組合，這是一個(gè)思維過程。學(xué)前兒童具有好奇、好動、好探究的天性，以具體形象思維為主，主要形成直接經(jīng)驗(yàn)，探究性學(xué)習(xí)活動是其形成直接經(jīng)驗(yàn)的有效形式。

2018年起，我園嘗試在開展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中運(yùn)用“基于問題的探究性學(xué)習(xí)活動”這一方式，一路走來我們邊探索邊實(shí)踐，獲得了粗淺的認(rèn)識。下面，我就向大家介紹一下“基于問題的探究性學(xué)習(xí)”如何與課程進(jìn)行聯(lián)系？又會給老師和孩子們帶來怎樣的轉(zhuǎn)變？

一、“基于問題的探究性學(xué)習(xí)”是幼兒生活教育課程的深化

在“基礎(chǔ)素養(yǎng)”的視角下，學(xué)習(xí)能力并非一個(gè)個(gè)獨(dú)立的記憶力、思維力等傳統(tǒng)智力的簡單疊加總和，而是將其看作是學(xué)習(xí)者在特定情境下的整合性的實(shí)踐解決問題的能力。

在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們嘗試追隨幼兒生活的經(jīng)歷，在“耘育”課程的一米菜園中，孩子們展開了“菜園聯(lián)盟”行動，探究著人與自然的共存關(guān)系;關(guān)注幼兒生活中的突發(fā)事件，快樂花園里探究池塘里的秘密、葉子大不同等?！盎塾闭n程中，“城市E時(shí)代”拓展了幼兒的生活視野，引發(fā)了主題背景下幼兒生成的熱點(diǎn)話題“盒馬鮮生的新鮮事”、“未來的機(jī)器人是怎樣的？”……只有幼兒真實(shí)情境中產(chǎn)生的問題，才是具有探究價(jià)值的內(nèi)容?！盎趩栴}的探究性學(xué)習(xí)”為孩子和老師打開了拓展生活教育課程的一扇窗。

二、結(jié)合幼兒真實(shí)生活情境的驅(qū)動性任務(wù)設(shè)計(jì)

探究性學(xué)習(xí)從驅(qū)動性問題設(shè)計(jì)開始，要能夠激發(fā)幼兒的探求興趣，推動整個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。問題從孩子們的觀察而來，例如“菜園子里為什么有這么多洞洞”;問題從孩子們的體驗(yàn)而來，“為什么機(jī)器人能識別人臉？”;問題從孩子們的想象而來，例如“如果我是池塘里的一條魚會怎樣？”

我們發(fā)現(xiàn)問題總是來源于孩子們的興趣，想要知道更多而產(chǎn)生興趣，想要解決難題而產(chǎn)生興趣，想要說出自己的想法而產(chǎn)生興趣。

我覺得：

探究性學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)不是一蹴而就的，而是追隨著幼兒的學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生的問題變得豐富。

探究性學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)不是單方面的，教師需要根據(jù)幼兒對問題研究不同階段的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境。

探究性學(xué)習(xí)方案從無到有的過程就是教師對幼兒“觀察——識別——回應(yīng)”的過程，師幼共同建構(gòu)的方案從某種程度來說就是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。

三、建立活動中幼兒學(xué)習(xí)的“多重聯(lián)系”

一是“基于問題的探究性學(xué)習(xí)”需要孩子們在新知識或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中，能夠聯(lián)系、對比、分析已學(xué)過的概念和方法，建立起新舊知識的聯(lián)系。

二是“基于問題的探究性學(xué)習(xí)”需要孩子們運(yùn)用傾聽、討論、爭論等方式與成人、同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)性的交流，不斷調(diào)整和豐富自身經(jīng)驗(yàn)，建立社會性聯(lián)系。

帶著這些真實(shí)的問題，孩子在老師、家長的陪伴下網(wǎng)絡(luò)搜索、APP查詢，一起尋找答案，并且在集體中分享交流、做好記錄。與此同時(shí)，我們的家委會還給大家?guī)砹艘晃簧衩丶钨e。他就是復(fù)旦大學(xué)生物系自然專家“蛙哥”。通過對蛙哥的采訪，孩子們知道了綠水的真實(shí)身份，原來并不是水變綠了，而是池塘底部長有綠藻。綠藻進(jìn)行光合作用，為池塘里的小魚提供氧氣和食物，是維持池塘生態(tài)平衡的重要一環(huán)。聽完蛙哥的介紹，孩子們一個(gè)個(gè)發(fā)出“哇”的感嘆，原來綠藻那么重要呀！蛙哥的實(shí)地答疑解惑無疑為孩子們的探究性學(xué)習(xí)提供了重要的科學(xué)依據(jù)。

三是“基于問題的探究性學(xué)習(xí)”需要孩子們在真實(shí)情境中聯(lián)系以往的知識經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)到的概念或方法運(yùn)用到真實(shí)生活情境中，建立情境聯(lián)系。

經(jīng)過一段時(shí)間的研究，各小組把獲得的經(jīng)驗(yàn)匯總在這本“養(yǎng)魚秘籍”里，還在自己制作的秘籍旁邊配上語音，以便其他孩子用點(diǎn)讀筆邊看邊聽，相互學(xué)習(xí)。翻開里面的每一頁，老師都能看到這一個(gè)個(gè)秘籍背后的精彩故事，這就是孩子們的學(xué)習(xí)過程。他們不滿足把獲得的經(jīng)驗(yàn)畫出來，他們還一起動手，共同打造一個(gè)小魚的幸福家園！魚缸里的水取用的都是在太陽下暴曬兩天后的水，水缸底部鋪上了一層由低至高的小石子，在上面種上水草，還加上了氧氣泵和沉香木，在投放小魚時(shí)嚴(yán)格控制小魚的數(shù)量……在小魚幸福家園的制作中，幼兒將探究中獲得的水質(zhì)、氧氣、食物等方面的知識融會貫通，在制作中考慮更加全面、科學(xué)，為小魚創(chuàng)造了良好的生態(tài)環(huán)境。

我們不僅感嘆，原來這群小家伙們比我們想象中的還要牛，他們真的是有能力的學(xué)習(xí)者，而且還是行動派！

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中的探究性學(xué)習(xí)，是個(gè)別化學(xué)習(xí)活動的一種深化。我園基于問題學(xué)習(xí)的生活教育實(shí)踐，旨在讓幼兒的學(xué)習(xí)過程顯性化、可視化，以更好地促進(jìn)幼兒的過程性學(xué)習(xí)，為提升幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)質(zhì)量提供可借鑒的思路和建議。從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，看待當(dāng)前“生活即教育”對幼兒成長和發(fā)展的意義，我們始終努力追求的：“不是孩子的學(xué)會，而是孩子的會學(xué)”，更堅(jiān)信“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”。

我們的實(shí)踐還處于起步探索階段，基于問題的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該如何進(jìn)行評價(jià)？怎樣幫助處于不同經(jīng)驗(yàn)水平的幼兒提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)？尚有許多值得探討和研究的地方等待我們進(jìn)一步思考與實(shí)踐。不當(dāng)之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)專家的指正！