自然角里的“活教材”

朱思遠

自然角是幼兒認識動植物、學習嘗試種植和飼養(yǎng)活動的小天地，是幼兒直接感知、實際操作、親身體驗大自然的小窗口;自然角可以為幼兒提供一個親自經(jīng)歷探究動植物的生長、發(fā)育、繁殖、死亡過程的重要場所;自然角可以作為幼兒園科學教育活動的重要組成部分，能夠幫助幼兒與自然生態(tài)環(huán)境互動，讓幼兒了解常見的動植物，了解人與自然的關(guān)系，因此，自然角的存在意義十分重大。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：要和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生在教育方法上：他吸收杜威的“做中學”思想，提出“活教育”理論，核心是讓幼兒在“做”中獲得全面發(fā)展，鼓勵幼兒自主探究。其次，他提出“大自然大社會是活教材”，強調(diào)環(huán)境的重要性;在教育內(nèi)容上：他提出“五指活動”，其中兒童的科學部分包括種植和飼養(yǎng)，對自然的探究等。幼兒園自然角為幼兒提供了一個微小型的自然環(huán)境，幼兒可以在自然角里愉快、自由地對動植物進行觀察、養(yǎng)護和探索，通過參與和互動獲得相關(guān)經(jīng)驗，積累知識使自身得到發(fā)展。

第一，參與自然角活動，幼兒可以了解自然界各類因素環(huán)環(huán)相扣相互依存，激發(fā)幼兒對養(yǎng)護動植物的興趣，觀察、探究的積極主動性更高。

有專家在研究中認為，幼兒科學教育實踐應重視幼兒的探究，教師不應過分主導活動，應創(chuàng)造條件讓幼兒主動同周圍環(huán)境互動。陳鶴琴認為，“大自然是活教材”，強調(diào)幼兒與環(huán)境互動的重要性。杜威提出，“教育應在做中學”，在實踐活動中學習，在操作中獲得知識。

案例：水里的綠蘿和土里的綠蘿

實錄：

我們班的自然角里分別用土培和水培二種方式養(yǎng)護綠蘿。

今天小寶和諾諾二個因為綠蘿來找我求答案了！

老師，你為什么把有的綠蘿養(yǎng)在水里，有的綠蘿養(yǎng)在花盆里？是不是花盆沒有了所以養(yǎng)在瓶子里？

老師，為什么養(yǎng)在瓶子里的綠蘿老是要換水，養(yǎng)在土里的就不用一直換泥土？

為什么？為什么？

反思：

通過自然角活動，幼兒能夠獲得新知識，養(yǎng)成仔細觀察、獨立思考的習慣。自然角能夠幫助幼兒了解植物從種植、成長到收獲之間的關(guān)系，有助于培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)和學習品質(zhì)。由于是幼兒感興趣的，他們就會主動去觀察去探究，通過我的解答，他們得到了問題的答案，而我也在這個過程中發(fā)現(xiàn)：幼兒在參與自然角活動時，能夠了解不同植物的生長特性;外形特征;積累為植物澆水、施肥、除蟲等經(jīng)驗。

幼兒在自然角種植飼養(yǎng)活動過程中，通過觀察、思考不斷發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗，與教師同伴甚至家長互動交流，有利于發(fā)展幼兒的個性品質(zhì)，學會樂于與人交往，合作與分享。同時，自然角為幼兒提供了親近自然感受自然的場所，在探索體驗中，幼兒可以感受到勞動和收獲的快樂，激起幼兒對生命的尊重。

第二，將生命教育引入自然角活動，教師在自然角活動中，努力創(chuàng)造機會讓幼兒參與種植喂養(yǎng)和管理等過程。

自然角是集中、真實再現(xiàn)和反映自然的場所。幼兒對自然和動植物有好奇心;渴望探索自然景觀;喜歡對動植物進行簡單分類、辨認等等。

案例：自然角來了新朋友

實錄：

今天小寶帶來了二條小金魚，同時還帶來了小金魚的糧食——魚食！來園活動時我請小寶自己來介紹一下。

小寶：這是我?guī)淼慕痿~，這個是給金魚吃的糧食;我爸爸說不可以一次給金魚吃很多糧食，給它們吃幾顆就行了！

今天自由活動時最熱門的地方就是自然角了，我發(fā)現(xiàn)好多幼兒都圍在那兒，然后傳出最響的聲音就是：我爸爸說……我爸爸說……

反思：

在自然角里種植植物、飼養(yǎng)動物以及陳列各種自然物，讓幼兒進行自主自由地觀察，進行非正規(guī)的科學活動。幼兒在自然角里可以飼養(yǎng)小動物、栽培常見的植物、陳列收集的各種農(nóng)作物等等，是幼兒園開展非正規(guī)科學活動的最理想的場所。

幼兒通過親身參與，獲得養(yǎng)護金魚的生活經(jīng)驗，因為有興趣他們就會進行自主探究，在興趣的驅(qū)使下去觀察、思考，從而逐漸培養(yǎng)自己去發(fā)現(xiàn)問題、請求幫助來解決問題以及繼續(xù)探究的意識，從而養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。

在種植飼養(yǎng)的過程中，幼兒的觀察能力、分辨能力、分類能力都得到了相應地提高。關(guān)于自然角教育價值的研究有助于幼兒獲得有關(guān)自然的科學經(jīng)驗。

第三，自然角也可以作為幼兒自主探究的場所，呈現(xiàn)的是幼兒探索事物、解決問題、積累經(jīng)驗的學習過程，它能再現(xiàn)幼兒的探究過程，賦予幼兒有意義的探究學習。

幼兒在自然角通過與環(huán)境材料的互動，并圍繞一個或若干個問題自主探究，自主建構(gòu)經(jīng)驗并獲得發(fā)展。教師要給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點。

反思：

無論是自主性游戲也好，個別化學習活動也罷，幼兒的活動基本局限在室內(nèi)狹小的空間內(nèi)，而幼兒的年齡特點就是喜歡新的游戲材料，更大的游戲場地，自然角的再利用使幼兒的需求得到滿足，所以也就更受歡迎了！關(guān)于區(qū)域活動的概念，目前我國學前教育界尚無統(tǒng)一界定。有人把區(qū)域活動界定為一種教育活動，也有人把區(qū)域活動界定為一種游戲形式。但以上兩種界定均體現(xiàn)了區(qū)域活動的共同特點：趣味性、自主性、多樣性、可操作性、游戲性、層次性等特點。

在自然角動、植物的觀察中，教師可以有意引導幼兒通過繪畫等方式進行記錄，從而使幼兒的觀察能力、繪畫能力、表現(xiàn)能力、理解能力都能得到相應的提高。

幼兒園的自然角有極其豐富的教育資源，教師在自然角活動中應重視幼兒在活動中的疑惑與問題，及時對幼兒進行引導、啟發(fā)，重視幼兒的提問，支持他們的猜想和假設，創(chuàng)造條件引導幼兒通過觀察、調(diào)查或?qū)嶒瀬韺ふ掖鸢浮?/p>

幼兒園的大多數(shù)觀察主要是通過直接的感官經(jīng)驗獲得的，幼兒在與自然角互動的過程中會遇到各種問題和疑惑，這些問題和疑問中蘊藏著巨大的教育契機。教師應重視并認真對待幼兒的提問，想法和觀點，幼兒在自然角的探究過程中，教師可以充分挖掘自然角中的教育價值，將自然角探究的內(nèi)容擴展到日常的主題活動中，同時，幼兒在自然角的探究過程中很多內(nèi)容又可以在主題活動中進行延伸和拓展。