趙冬?。簝和喿x的“點(diǎn)燈人”

咸小曄

“他是一位致力于推動(dòng)兒童閱讀的‘點(diǎn)燈人。為了讓學(xué)生回歸自由閱讀，讓閱讀在校園中蔚然成風(fēng)，他先后為學(xué)校圖書(shū)館捐贈(zèng)了價(jià)值一萬(wàn)多元的圖書(shū)。由他籌資建成的‘愛(ài)心樹(shù)公益繪本館，在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了廣泛影響……”這是2016年在江蘇省太倉(cāng)市舉辦的第二屆“書(shū)香校園建設(shè)”小學(xué)校長(zhǎng)論壇“書(shū)香人物”頒獎(jiǎng)儀式上，評(píng)委會(huì)給趙冬俊的頒獎(jiǎng)詞。記者在現(xiàn)場(chǎng)第一次見(jiàn)到他，這位身形瘦削、溫文爾雅的語(yǔ)文老師給記者留下了深刻的印象。去年年底，記者在第四屆“書(shū)香校園建設(shè)·閱讀領(lǐng)航人”培訓(xùn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)再次見(jiàn)到了趙冬俊。幾年未見(jiàn)，他還是溫文爾雅的模樣，說(shuō)起話來(lái)依然輕言慢語(yǔ)，不急不躁。在閱讀推廣的道路上，趙冬俊一直辛勤地奔走著，面對(duì)各種贊譽(yù)，他依然表現(xiàn)得十分謙虛、淡定。他說(shuō)，自己就是一名普通的語(yǔ)文教師，推廣閱讀是一名語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。為了師生的閱讀，他愿意竭盡所能點(diǎn)亮兒童閱讀的燈。

一、采集火種，豐厚自身積淀

不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。趙冬俊之所以能成為“點(diǎn)燈人”，是因?yàn)樗恢痹诓杉头e累“火種”的道路上砥礪前行。

1.一本棋譜帶來(lái)的力量

趙冬俊說(shuō)，小時(shí)候，很難見(jiàn)到課本以外的書(shū)，只知道以學(xué)好課本為己任。幸運(yùn)的是，他在童年時(shí)代，就深深懂得——“書(shū)”能讓奇跡發(fā)生。這個(gè)奇跡發(fā)生在他家附近的理發(fā)店。理發(fā)店的店主喜愛(ài)下棋，無(wú)論大人、小孩，只要愿意，都可以坐下殺上幾局。趙冬俊也會(huì)下棋，但常是店主的手下敗將。有一天，他發(fā)現(xiàn)理發(fā)店里有一本《中國(guó)象棋》，便帶著好奇心將它借走了?；厝ズ筮吙磿?shū)邊慢慢摸索，他竟能按照棋譜自己跟自己下棋了，也越來(lái)越熟悉棋局里的殺機(jī)和陷阱。

幾天以后，趙冬俊又來(lái)到理發(fā)店下棋。不可思議的是，比他水平高一截的店主，這次竟然成了他的手下敗將。這是對(duì)趙冬俊的極大鼓勵(lì)。從那時(shí)起，趙冬俊無(wú)比相信書(shū)籍的力量，開(kāi)始想方設(shè)法找課外書(shū)來(lái)讀，閱讀的種子就此在他的心里生根發(fā)芽。

2.一本書(shū)帶來(lái)的改變

參加工作后，趙冬俊依然保留著閱讀的習(xí)慣。一天，趙冬俊在舊書(shū)攤上看到一本《給教師的建議》，翻開(kāi)目錄，立刻被那些標(biāo)題吸引了：“請(qǐng)記住，沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”“閱讀是‘困難學(xué)生智力教育的重要手段”……這全是初為人師者必須面對(duì)，也必須解決的問(wèn)題。趙冬俊果斷買下這本書(shū)，當(dāng)成寶貝似的一直帶在身邊，一邊讀，一邊摘抄其中的優(yōu)美詞句，抄了整整一大本。當(dāng)時(shí)他并不知道這本書(shū)的作者蘇霍姆林斯基是享譽(yù)世界的大教育家，他只知道，這本書(shū)里有一種從容的敘述節(jié)奏，有一種純美的教育情懷。

那段時(shí)間，趙冬俊經(jīng)常將閱讀與教學(xué)中的疑惑落筆成文，寄給當(dāng)時(shí)未曾謀面的興化市教育局教研室教研員何偉俊。何偉俊也是地地道道的讀書(shū)人，有信必回，不厭其煩。后來(lái)，何偉俊托人帶給他一本書(shū)。打開(kāi)一看，竟是新版的《給教師的建議》。扉頁(yè)上題著：“趙冬俊老師：愿蘇霍姆林斯基的教育思想，能帶你進(jìn)入教育教學(xué)研究的新天地。”隨后，何偉俊將趙冬俊選進(jìn)他組織的興化市第二期小學(xué)青年教師教育理論讀書(shū)班。

3.一篇隨筆帶來(lái)的鼓勵(lì)

進(jìn)入了讀書(shū)班，趙冬俊感覺(jué)打開(kāi)了新世界的大門。他堅(jiān)信：閱讀，是教育的本質(zhì)。讀書(shū)班的必讀書(shū)目，他必定反復(fù)閱讀。讀完肖川的《教育的理想與信念》，他豁然開(kāi)朗——原來(lái)，教育學(xué)的寫(xiě)作也可以如此活潑、靈動(dòng)、富有詩(shī)意。讀了這樣的文字，趙冬俊再次翻看自己的教育日記，頓感其內(nèi)容之零亂、文字之粗糙畢露無(wú)遺。于是，他試著像肖川那樣追求文字的精致美，更加如饑似渴地讀書(shū)。他的辦公室里、家里都堆滿了各種書(shū)籍，每一本上都寫(xiě)滿了密密麻麻的批注，他每讀一本，還經(jīng)常寫(xiě)下數(shù)千字的感悟。

在持續(xù)不斷的閱讀、寫(xiě)作中，他的文字漸趨成熟，漸趨自然。終于有一天，趙冬俊的一篇教育隨筆，發(fā)表在了一本頗有影響的雜志上。這更讓他堅(jiān)定了持續(xù)閱讀的信心。

二、點(diǎn)亮心燈，照亮成長(zhǎng)之路

在多年的閱讀、教學(xué)生活中，趙冬俊積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。他致力于通過(guò)改變閱讀生態(tài)來(lái)改變教育生態(tài)，從給學(xué)生列書(shū)單、安排自由閱讀時(shí)間等方面出發(fā)，緊抓讀寫(xiě)，點(diǎn)亮孩子們的心燈，照亮他們的成長(zhǎng)之路。

1.開(kāi)具書(shū)單，打造精神的起跑線

培養(yǎng)兒童對(duì)閱讀的熱愛(ài)，是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然追求。唯有閱讀，才能讓孩子的精神生命萌動(dòng)、茁壯。有一回，趙冬俊發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)包里塞滿習(xí)題與試卷，卻沒(méi)有一本像樣的書(shū)。很多學(xué)生連曹文軒、黃蓓佳、梅子涵的名字都沒(méi)聽(tīng)過(guò)。趙冬俊有點(diǎn)驚愕，覺(jué)得農(nóng)村兒童閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。趙冬俊認(rèn)為，幫助孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師首先要做的是給他們開(kāi)出一張適宜的書(shū)單。這張書(shū)單，便成為他推廣兒童閱讀的起點(diǎn)與目標(biāo)。

為了開(kāi)出這張書(shū)單，趙冬俊開(kāi)始大量購(gòu)買并閱讀各國(guó)童話、繪本、漫畫(huà)、小說(shuō)……每讀完一本（篇），都會(huì)在篇尾寫(xiě)上自己的閱讀感受，并標(biāo)注“優(yōu)秀”“良好”“及格”字樣。有時(shí)，厚厚的一冊(cè)童話中，只能選出一兩篇經(jīng)典。除了自己閱讀，趙冬俊還經(jīng)常請(qǐng)孩子們依據(jù)自己的喜愛(ài)程度，將讀過(guò)的書(shū)進(jìn)行排序。然后，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、比對(duì)、推敲、篩選，謹(jǐn)小慎微地開(kāi)出一張閱讀書(shū)單。即便是任教一年級(jí)時(shí)，面對(duì)識(shí)字量有限的孩子，趙冬俊同樣堅(jiān)定不移地推行“100本書(shū)”的計(jì)劃。他說(shuō)：“我不奢望每個(gè)學(xué)生都考100分，只求他們?cè)谌雽W(xué)的最初兩年里讀完100本好書(shū)，只求能夠看著他們一步步走進(jìn)經(jīng)典。”

2.自由閱讀，珍惜寶貴的童年時(shí)光

上課時(shí)，趙冬俊并不拘泥于正常的教材教學(xué)，而是精心設(shè)計(jì)，想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)。2011年9月，趙冬俊做了一個(gè)大膽的決定——在班級(jí)停用了一些不必要的習(xí)題與試卷。每天騰出四十分鐘，讓學(xué)生自由閱讀。讀漫畫(huà)，讀橋梁書(shū)，讀繪本……看到那一摞簇新的習(xí)題冊(cè)被丟在角落，同事提醒他：“這不是浪費(fèi)嗎？”趙冬俊說(shuō)：“有一種浪費(fèi)，叫節(jié)約。我節(jié)約的是他們千金難買的童年。”

為了爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持，趙冬俊還給家長(zhǎng)寫(xiě)信：“童年是播種的季節(jié)，這一季節(jié)，如果沒(méi)有美妙的故事，沒(méi)有奇幻的童話，沒(méi)有讓人捧腹的漫畫(huà)，孩子的童年是有所缺失的。”趙冬俊認(rèn)為，只要堅(jiān)持閱讀，孩子就不會(huì)輸在精神成長(zhǎng)的起跑線上。

3.籌建“繪本館”，打開(kāi)閱讀世界的窗口

2015年的一天，趙冬俊突然接到來(lái)自北京的一個(gè)電話。電話是一位在北京經(jīng)商的興化人打來(lái)的，他說(shuō)讀了趙冬俊的有關(guān)報(bào)道，受到觸動(dòng)，也愿意為推進(jìn)家鄉(xiāng)孩子的閱讀與寫(xiě)作出點(diǎn)力。第二天，趙冬俊收到了三萬(wàn)元捐助款。于是，趙冬俊和同事們開(kāi)始籌建鄉(xiāng)村繪本館。

凝聚眾人智慧的興化市第一個(gè)鄉(xiāng)村繪本館——“愛(ài)心樹(shù)”繪本館建成了。大家群策群力，在館內(nèi)東面墻壁繪制巨幅愛(ài)心樹(shù)宣傳畫(huà)，又在繪本館東北角安放了一棵伐下的枯木，插上綠葉，枯木逢春，綠意盎然。樹(shù)蔭下，圍上六七方小樹(shù)墩，頓時(shí)，就有了讀書(shū)的幽靜與溫馨。如今的繪本館，已經(jīng)成為一道亮麗的風(fēng)景線。每天，都有很多孩子靜靜地坐在繪本館里，享受閱讀的美妙。2019年9月，又有一位不愿透露姓名的愛(ài)心人士，給繪本館捐贈(zèng)了價(jià)值一萬(wàn)多元的繪本。坐在繪本館里的孩子，能夠看到閱讀世界的豐富，也能夠感受到眾人的“愛(ài)心接力”。

三、匯聚星火，向著明亮那方

每學(xué)期，趙冬俊堅(jiān)持和學(xué)生一起共讀兩本以上的課外書(shū)，并且每月編輯班報(bào)《童語(yǔ)錄》，精心點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作，幫助他們用寫(xiě)作深化閱讀;他帶領(lǐng)教師們每月共讀教育理論書(shū)籍和各類童書(shū)，研究課外閱讀的指導(dǎo)方法。經(jīng)過(guò)多年的積累，這些星星點(diǎn)點(diǎn)的閱讀之火，產(chǎn)生了廣泛而深切的影響。

1.班報(bào)《童語(yǔ)錄》，記錄美妙童年

一些教師和家長(zhǎng)往往會(huì)以成人的思維習(xí)慣、話語(yǔ)方式來(lái)規(guī)范孩子的語(yǔ)言。趙冬俊則認(rèn)為，不應(yīng)對(duì)孩子充滿詩(shī)意、靈感的話語(yǔ)進(jìn)行白以為是的矯正。稚氣十足，是這一階段孩子語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，但絕不是缺點(diǎn)。2009年9月，趙冬俊執(zhí)教一年級(jí)，從那時(shí)起，他辦起了班報(bào)《童語(yǔ)錄》，每月一期，專門刊登具有兒童特質(zhì)的語(yǔ)言——稚氣十足而又極具想象力的日常用語(yǔ)。趙冬俊竭力捕捉這些能映射童心的詞句，將它們精心編輯，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，裝進(jìn)《童語(yǔ)錄》。

據(jù)趙冬俊介紹，《童語(yǔ)錄》至今已編印40期，近二十萬(wàn)字，留住了孩子的歡聲笑語(yǔ)，將孩子的美妙童年永遠(yuǎn)地貯藏在文字之中?！翱梢哉f(shuō)這是我留給孩子，也是孩子留給我的最值得珍藏的禮物。這份報(bào)紙就像一片藍(lán)天，孩子想象的翅膀在這里得以舒展、強(qiáng)健?！彼χf(shuō)。

2.匯聚成書(shū)，感受文字美好

這幾年，趙冬俊一直在編輯班報(bào)，評(píng)點(diǎn)學(xué)生習(xí)作，但從未萌生出書(shū)的念頭。出書(shū)，對(duì)當(dāng)時(shí)的他來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直遙不可及。一次偶然的機(jī)會(huì)，另一所小學(xué)的老師將趙冬俊編輯的報(bào)紙拿給班里的學(xué)生讀，得到了熱烈的反饋，有的家長(zhǎng)甚至打聽(tīng)到哪兒可以買到。收到這些反饋后，出書(shū)的念頭在趙冬俊的心里，就像小草一個(gè)勁地瘋長(zhǎng)起來(lái)。

于是，他開(kāi)始整理自己所評(píng)點(diǎn)過(guò)的幾百篇學(xué)生習(xí)作。孩子們的童言妙語(yǔ)，讓他越來(lái)越堅(jiān)信：想象力，是自然賦予孩子的寶貴財(cái)富，它與生俱來(lái)，不教而能。對(duì)于孩子的語(yǔ)文教育，教師只能順應(yīng)和尊重。孩子把自己的文字很當(dāng)同事，用心地將真誠(chéng)流注筆端。趙冬俊也把他們真誠(chéng)的文字很當(dāng)回事，進(jìn)行匯聚，于是就有了這樣一本書(shū)——《趙冬俊評(píng)作文》，記錄了孩子們的美好文字，也給教師們帶來(lái)了更多的借鑒和啟發(fā)。這本書(shū)出版后，趙冬俊將部分稿酬拿出來(lái)，先后購(gòu)買了一萬(wàn)多元的童書(shū)捐贈(zèng)給學(xué)校圖書(shū)館。

3.成立工作室，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

2013年，趙冬俊領(lǐng)銜的小學(xué)語(yǔ)文名師工作室成立了，后成為市級(jí)名師工作室，主要致力于區(qū)域兒童閱讀的推廣，以及校際兒童寫(xiě)作的交流與研究。工作室成員先后走進(jìn)很多學(xué)校，為廣大教師展現(xiàn)兒童閱讀的魅力。

由工作室成員共同參與組織的公益性質(zhì)的學(xué)生作文邀請(qǐng)賽，截至2019年已經(jīng)舉辦了七屆，吸引了全市近三十所學(xué)校，兩千多名學(xué)生參與。當(dāng)初，舉辦邀請(qǐng)賽的目的，一是真實(shí)地展現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)生作文的實(shí)際狀況，比對(duì)他們語(yǔ)言表達(dá)的差異，尋找提高鄉(xiāng)村學(xué)生作文水平的方法;二是讓鄉(xiāng)村學(xué)生多參加一項(xiàng)活動(dòng)，體驗(yàn)和城里同齡孩子進(jìn)行作文競(jìng)賽的滋味，并有機(jī)會(huì)欣賞城里孩子的優(yōu)秀習(xí)作。對(duì)于每一篇獲獎(jiǎng)作品，趙冬俊都一一約請(qǐng)了教學(xué)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。眾多專家的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生懂得如何寫(xiě)作文，也讓教師們懂得如何欣賞作文，持續(xù)不斷地提升師生的閱讀和寫(xiě)作水平。

趙冬俊認(rèn)為，現(xiàn)在，閱讀推廣所遇到的問(wèn)題，不是過(guò)去所說(shuō)的“書(shū)少”“孩子無(wú)書(shū)可讀”，而是現(xiàn)在的書(shū)太多，好書(shū)淹沒(méi)在其中。孩子難以讀到好書(shū)，難以通過(guò)平心靜氣的閱讀，看清“經(jīng)典的模樣”。閱讀是個(gè)性化行為，但兒童閱讀，是一個(gè)學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程，需要手把手地牽引，需要一招一式地示范?！拔蚁?，我下面所要做的，就是怎樣陪伴兒童讀好一本書(shū)。”最后，趙冬俊如是說(shuō)。在閱讀推廣的道路上，這位“點(diǎn)燈人”依然努力傳遞著閱讀的正能量，用書(shū)香溫暖學(xué)生的童年，影響身邊的同事，為更多的學(xué)生、教師和學(xué)校照亮通往未來(lái)的征程。