以《陶罐和鐵罐》為例談學生閱讀能力的培養(yǎng)

鐘曉潔

[摘要]寓言是一種重要的文學體裁，在寓言故事的教學中教師可以從故事講述能力，語言理解能力以及寓意感受能力等方面進行教學，從而使學生的閱讀能力得到全面提升。

[關鍵詞]統編教材;小學語文;閱讀能力

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0079-01

在寓言故事的教學中，教師不光要讓學生讀懂寓言故事，理解寓言寓意，還要能夠借此對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，以提升學生的閱讀素養(yǎng)。下面主要以三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課為例談談自己的教學體會。

一、搭建腳手架，培養(yǎng)學生故事講述能力

對三年級學生來說，如果是較短的課文，學生會很輕松做到把課文內容復述下來，但是，在遇到一些長課文的時候，學生的復述就有一定難度了，這就需要教師為學生搭建適切的支架，以提升學生的語言表達能力。

在《陶罐和鐵罐》一課的教學中，在課文內容的復述上，為了降低學生的復述難度，教師可以填空的形式為學生搭建支架：陶罐和鐵罐都在（ ），鐵罐自己認為（ ），感到非常（ ），總是瞧不起鐵罐，常常（ ）它;而陶罐非常（ ），每次都（ ）;許多年以后，陶罐（ ），成了價值連城的（ ），而鐵罐（ ）。有了這個閱讀支架以后，學生在熟讀的基礎上，可以很快地完成對寓言故事大意的概括，需要指出的是括號里的內容答案并不是唯一的，學生們可以根據課文的詞語來填寫，也可以結合自己對文本內容的理解來填寫，在此基礎上，學生在進行表達的時候也就會顯得輕松容易多了。

這樣教學，可以喚醒學生對故事中主要人物的記憶，以及對人物形象的感性認知，這就為學生接下來的理解人物性格特征，揭示寓言寓意奠定了基礎。

二、巧用提示語，培養(yǎng)學生語言理解能力

在《陶罐和鐵罐》一課中，人物對話總共出現了4次，教學時，教師可以讓學生適當添加一些提示語來幫助學生感受人物心情的變化，體會人物性格特征，從而達到深刻理解課文內容的目的。

如在文中陶罐和鐵罐第一次對話這部分內容的教學中，教師就可以提出這樣的閱讀要求：你能找出陶罐和鐵罐第一次對話時他們分別是什么表情嗎？（傲慢，謙遜）你知道傲慢，謙遜分別是什么意思嗎？請用有感情朗讀的方法把它們的意思讀出來。在陶罐和鐵罐第二次對話的時候，教師同樣要讓學生先找出提示語，再讓學生說說聽了陶罐的話以后，鐵罐是什么樣的表情？（輕蔑）為了讓學生更好地理解“輕蔑”一詞的意思，教師可以讓學生結合自己的理解做一做輕蔑的動作（撇著嘴，斜著眼，雙手叉腰等等），最后，教師再讓學生用輕蔑的語氣讀一讀鐵罐說的話。在陶罐和鐵罐前兩次的對話中，故事中本身就有一些提示語，而在它倆后兩次的對話中，故事中并沒有提示語，因此，教師就可以幫助學生恰當地加上一些提示語，以促進學生對故事人物性格特點的把握。在教學第三次對話的時候，教師可以啟發(fā)學生思考：陶罐的回答少了一些提示語，想象一下，加上哪些提示語最合適？在教師的啟發(fā)下，學生們想到了“溫和地，笑了笑，伸出手”等詞語。就這樣，當教師用同樣的方法來教學陶罐和鐵罐第四次的對話時，學生們就顯得輕松多了。

借助提示語，讓學生結合課文內容進行理解與補充，不僅可以使學生對陶罐和鐵罐各自的性格特征有深刻的理解，而且還促進了學生對寓言寓意的理解與把握，提升了學生的內容理解能力。

三、聯系自身實際，培養(yǎng)學生寓意感受能力

在寓言寓意的理解上，教師可以采取與學生自身實際相結合的辦法，以降低學生學習難度，提升學生寓意感受能力。

以《陶罐和鐵罐》一課為例，為了幫助學生更好地理解寓言寓意，教師可以提出這樣的問題供學生思考：同學們，陶罐最后的結局怎樣？真的是如鐵罐所說嗎？鐵罐呢？請大家把描寫陶罐和鐵罐最終結局的句子畫出來。在學生畫出來讀完句子以后，教師可以相機說道：看來陶罐也不是毫無用處，鐵罐也并非完美無缺，那么，讀到這兒，你明白了什么？能不能結合自身與自己的生活經驗說一說？在教師問題的引領下，通過與學生自身實際相結合，他們真切地明白了人人都有自己的長處和短處，不要看不起別人的短處，要多看看別人的長處等等，這樣教學，水到渠成。

在《陶罐和鐵罐》一課中，在寓言故事寓意的理解上，教師采取與學生生活實際相結合的辦法，可以拉近故事與學生生活的距離，引起學生的切身體驗感受，在自然而然中獲得寓意，提升學習能力。

總之，在寓言故事的教學中，教師要注重對學生整體感知能力，閱讀理解能力以及寓言感受能力的培養(yǎng)，以使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提升閱讀能力。

（責編 韋淑紅）