精準(zhǔn)研制教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)用課堂有“言”可練

周文靜

[摘要]適切的內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是確保學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要依托。在語(yǔ)用實(shí)踐過(guò)程中，教師可以圍繞語(yǔ)文知識(shí)，聚焦語(yǔ)用能力，依托語(yǔ)文問(wèn)題，研制出精準(zhǔn)而適切的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生核心能力的提升奠基。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)用課堂;教學(xué)內(nèi)容;精準(zhǔn)研制

[中圖分類(lèi)號(hào)]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）13-0057-02

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的研制是提升教學(xué)有效性的重要支撐，適切的內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體。語(yǔ)用課堂要充分發(fā)揮教材文本中語(yǔ)言的范例作用，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，關(guān)注文本語(yǔ)言形式和內(nèi)蘊(yùn)之間的聯(lián)系以及生成、轉(zhuǎn)換的機(jī)制，并通過(guò)具體的語(yǔ)境、豐富的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。為此，在語(yǔ)用實(shí)踐過(guò)程中，教師就需要精準(zhǔn)研制適切的教學(xué)內(nèi)容。

一、圍繞語(yǔ)文知識(shí)，為語(yǔ)用訓(xùn)練奠基

在語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)中，“知識(shí)與能力”維度是重要的基礎(chǔ)目標(biāo)。但很多教師在進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)常常將教學(xué)的關(guān)注力聚焦在能力訓(xùn)練上，卻忽視了知識(shí)的積累，甚至還有不敢談及知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，能力的生長(zhǎng)離不開(kāi)具體知識(shí)的支撐。語(yǔ)用知識(shí)就包含了閱讀方法、交流策略和表達(dá)手法等相關(guān)的知識(shí)。這種基于策略性的知識(shí)需要從教材文本中進(jìn)行提煉和感知，這樣才能為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的閱讀和表達(dá)提供基礎(chǔ)。

如《大自然的文字》這篇課文，很多教師都會(huì)從內(nèi)容層面設(shè)置理解性問(wèn)題：課文講述了哪些大自然中的文字？這些大自然的文字有什么作用？在這樣的問(wèn)題引領(lǐng)下，語(yǔ)文課堂會(huì)被異化為科學(xué)課，課文中所蘊(yùn)藏的語(yǔ)文價(jià)值就被忽視了。在這篇課文的教學(xué)中，教師可以緊扣課文中兩個(gè)語(yǔ)用知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)：首先，體悟作者的謀篇布局，讓學(xué)生提煉概括出大自然中的文字，然后理性思考作者是依照怎樣的順序介紹這些文字的，如為什么既關(guān)注天上的文字，又介紹了地上的文字，從而感受作者在材料選擇、謀篇布局上的獨(dú)特智慧;其次，體悟作者在表達(dá)過(guò)程中生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生圈畫(huà)出通俗、生動(dòng)的語(yǔ)句，結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)感受這種語(yǔ)言風(fēng)格所形成的表達(dá)效果;再次，教師借助“百度百科”中的資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩種不同的語(yǔ)言風(fēng)格，讓學(xué)生懂得針對(duì)不同的對(duì)象要使用對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言;最后，學(xué)生嘗試運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹身邊大自然的文字。

在這一案例中，教師從文本中提煉出具體的語(yǔ)用知識(shí)，通過(guò)巧妙地轉(zhuǎn)化實(shí)踐，利用科普類(lèi)文本中的語(yǔ)文元素，真正促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)能力的不斷發(fā)展。

二、聚焦語(yǔ)用能力，為語(yǔ)用訓(xùn)練助力

學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力絕不是一朝一夕就能夠形成的，需要在循序漸進(jìn)、反反復(fù)復(fù)的過(guò)程中才能獲得。這就意味著語(yǔ)用課堂不能將教學(xué)的重心聚焦在文本內(nèi)容的層面上，必須要將語(yǔ)用能力的訓(xùn)練作為核心主題，從文本內(nèi)容的維度向文本言語(yǔ)形式和寫(xiě)作策略轉(zhuǎn)移，為學(xué)生搭建豐富而扎實(shí)的語(yǔ)用實(shí)踐平臺(tái)，在扎實(shí)訓(xùn)練的過(guò)程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，戲劇題材的《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文，就是通過(guò)舞臺(tái)劇本的形式將歷史上著名的“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事展現(xiàn)了出來(lái)，贊揚(yáng)了歷史人物藺相如顧全大局、廉頗知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師就需要緊扣舞臺(tái)劇的形式，利用角色扮演的方式，通過(guò)合作探究、交流分享，讓學(xué)生感受劇本創(chuàng)作的特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)話對(duì)于刻畫(huà)人物形象、制造情節(jié)矛盾的作用。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)板塊：第一，結(jié)合具體語(yǔ)境，感受人物對(duì)話，從對(duì)話中體悟情感，感知矛盾，洞察人物形象;第二，利用分角色朗讀的方式，營(yíng)造真實(shí)可感的故事情境，在朗讀中積累語(yǔ)言，為角色扮演奠基;第三，學(xué)習(xí)舞臺(tái)劇表演的技巧，根據(jù)自己在閱讀理解過(guò)程中所形成的認(rèn)知體驗(yàn)做好相應(yīng)的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，并在表演的過(guò)程中根據(jù)自己的臺(tái)詞設(shè)置動(dòng)作，同時(shí)根據(jù)對(duì)話所蘊(yùn)含的情感對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木?，適度添加“嗯、啊、哦”等語(yǔ)氣詞，讓對(duì)話更具生活感。在進(jìn)行實(shí)踐性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生對(duì)臺(tái)詞、對(duì)語(yǔ)言的處理，將理解、表達(dá)與實(shí)踐融為一個(gè)有機(jī)的認(rèn)知整體，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

圍繞著劇本的文體形式，教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本的對(duì)話中，并搭建了朗讀實(shí)踐和表演實(shí)踐的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

三、依托語(yǔ)文問(wèn)題，為語(yǔ)用訓(xùn)練護(hù)航

要想提升教學(xué)的針對(duì)性和深入性，就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和原始認(rèn)知進(jìn)行準(zhǔn)確的洞察，尤其是在學(xué)習(xí)新授內(nèi)容時(shí)，要了解學(xué)生所具備的生活經(jīng)驗(yàn)以及可能存在的認(rèn)知困惑點(diǎn)。教師要想扎扎實(shí)實(shí)地做好這一點(diǎn)，就需要在研制教學(xué)內(nèi)容時(shí)思考這樣的問(wèn)題：我們是在讓誰(shuí)學(xué)習(xí)？著名特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非就是做好兩個(gè)‘解讀，一個(gè)是要解讀教材，另一個(gè)就是要解讀兒童。”學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷解除困惑的過(guò)程，需要借助語(yǔ)文問(wèn)題來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)巧妙的設(shè)置、高效的落實(shí)、積極的評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂教學(xué)的整體轉(zhuǎn)型，將客觀存在的教學(xué)落差縮小，以促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

比如，在教學(xué)蘇教版教材《詹天佑》這篇課文時(shí)，教師在課前就設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，借助“321結(jié)構(gòu)任務(wù)”推進(jìn)前置性學(xué)習(xí)。所謂的“3”就是要學(xué)生在初步朗讀課文之后，寫(xiě)出三點(diǎn)閱讀收獲與感知;“2”就是要學(xué)生依托自己的原始性認(rèn)知，提出存在的兩處疑惑點(diǎn)或者障礙點(diǎn);而“1”就是要學(xué)生在讀了課文之后，衍生出一個(gè)全新的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)是課堂中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的。借助這樣的任務(wù)導(dǎo)學(xué)策略，教師可以明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)所關(guān)注的維度主要體現(xiàn)在文本內(nèi)容、任務(wù)形象等方面，而存在困惑的問(wèn)題主要集中在“開(kāi)鑿隧道”板塊中關(guān)于兩種開(kāi)鑿方法的理解上。對(duì)于課文中并沒(méi)有涉及但又想去了解的問(wèn)題，學(xué)生則顯示出多元化思維，如：詹天佑在主持修建京張鐵路的過(guò)程中，還發(fā)生了哪些事情？帝國(guó)主義當(dāng)時(shí)嘲笑中國(guó)的嘴臉是怎樣的，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)哪些過(guò)分的話？課文既然主要講詹天佑主持、修建京張鐵路，為什么還要花費(fèi)如此巨大的篇幅來(lái)寫(xiě)當(dāng)時(shí)的歷史背景呢？

基于學(xué)生的認(rèn)知收獲、存在的困惑以及迫切想了解的信息，教師從以下幾個(gè)方面研制了這篇課文的教學(xué)內(nèi)容：第一，緊扣課文內(nèi)容感受人物的鮮明形象，結(jié)合課文內(nèi)容感知個(gè)體實(shí)力、社會(huì)背景對(duì)于展現(xiàn)人物形象所起到的作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和表達(dá);第二，運(yùn)用簡(jiǎn)易示意圖將課文中的語(yǔ)段轉(zhuǎn)化為圖形文字，明晰“兩端同時(shí)開(kāi)鑿法”與“豎井開(kāi)鑿法”以及“人字形”線路，并了解它們的不同，從中感受詹天佑的聰明才智;第三，結(jié)合歷史背景補(bǔ)充詹天佑修筑京張鐵路時(shí)所遭遇的其他困難，借助拓展性資料，感受詹天佑的“杰出與愛(ài)國(guó)”。

這樣的教學(xué)就極具針對(duì)性，教學(xué)生所不懂的，教學(xué)生想知道的，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的研制是確保學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要依托。就如同身體的發(fā)育，缺乏適切的營(yíng)養(yǎng)作為支撐，即便食物烹飪得再好，也將無(wú)濟(jì)于事。為此，教師需要在教材文本的世界中感知、提取并開(kāi)掘出精準(zhǔn)而適切的教學(xué)內(nèi)容，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展助力。

（責(zé)編 劉宇帆）