體教融合背景下小學(xué)體育素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探究

摘 要：體教融合的目的在于進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)，在于使學(xué)生得到綜合素質(zhì)的全面訓(xùn)練。據(jù)此，在體教融合背景之下，小學(xué)體育教師需要采取相對應(yīng)的教學(xué)措施，基于教情、學(xué)情等制訂更為完善的教育方案，并逐步指導(dǎo)學(xué)生投入到體育鍛煉活動中來。文章以體育融合觀念為指導(dǎo)，以教學(xué)實際經(jīng)驗為參照，展開小學(xué)體育素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的具體探究，探究過程中強調(diào)了教學(xué)體系宏觀性、教學(xué)資源豐富性，以及教學(xué)策略針對性幾項要點，試圖從多個角度闡述體教融合觀念的落實可能性。

關(guān)鍵詞：體教融合；小學(xué)體育；素養(yǎng)培養(yǎng)；途徑

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0089-06

在既往小學(xué)教育之中，體育教育常有被邊緣化或區(qū)別對待的問題，即教師常把體育教育同其他學(xué)科的教育視為兩個類型，這往往會造成學(xué)生認(rèn)知和實踐進(jìn)入誤區(qū)，使之無法真正借體育課程完善自我素養(yǎng)。為了解決這種問題，積極實施“體教融合”理念是較為必要的。在此背景之下，教師應(yīng)把體育看作與其他學(xué)科相同的塑造學(xué)生個性、使學(xué)生素養(yǎng)得到培養(yǎng)的有力工具。至于如何在“體教融合”下選擇與使用具體教學(xué)策略，則是體育教師應(yīng)孜孜以求的重要議題。

一、 體教融合的內(nèi)涵

我國的體教融合歷經(jīng)了體教相結(jié)合、體教相融合以及體教融合持續(xù)深化幾個階段變革，在新時期所倡導(dǎo)的體教融合，屬于持續(xù)深化階段。本階段體教融合工作旨在強調(diào)對學(xué)生體育鍛煉素養(yǎng)的訓(xùn)練，對學(xué)生身體方面、心理方面健康程度提升的支持，以便讓學(xué)生具備更為強健的體魄和健康的心理，并擁有良好的社會適應(yīng)能力，以及正確的價值觀念，這可謂是體教融合在新時期的內(nèi)涵和價值之所在。據(jù)此，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)明確：在開展課堂教學(xué)，以及以課堂教學(xué)為核心的其他拓展性教育指導(dǎo)活動中，教師應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉的協(xié)同發(fā)展，讓學(xué)生通過體育鍛煉而錘煉意志、健康成長、健全人格，成為核心素養(yǎng)過關(guān)、綜合素養(yǎng)過硬的合格小學(xué)生。從這個角度上講，體育應(yīng)作為教育的多元載體而存在。換言之，教育應(yīng)在體育中得到更全面的體現(xiàn)。

二、 體教融合背景之下小學(xué)體育教學(xué)情況

教育部門從體育教學(xué)現(xiàn)實情況出發(fā)，并參照了理想教育狀態(tài)提出了體教融合這一新的教育改革要求。該要求旨在使傳統(tǒng)體育教學(xué)和更宏觀角度的教育事業(yè)相聯(lián)系，從而有可能徹底顛覆既有體育教學(xué)模式和教學(xué)方式。同體育融合要求相對照，可以看到當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)存在一些不足之處。

（一）教學(xué)體系不夠健全

在既往小學(xué)階段教育教學(xué)時，很多體育教師對體育教學(xué)體系的認(rèn)知較為狹隘，通常只認(rèn)可課堂有限時間是教學(xué)體系的組成部分，而未能意識到體育比賽、社團(tuán)活動等的補充作用。一些教師雖有支持學(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練的表示，但缺少相應(yīng)的方法支持，影響了小學(xué)體育教學(xué)體系的建立健全，由此也帶來了體教融合適應(yīng)力的下降。

（二）教學(xué)資源不夠豐富

小學(xué)體育教師、學(xué)生以及家長對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知均缺少宏觀視野，這使得體育課程和文化課程較為疏離，未能將其他學(xué)科的、網(wǎng)絡(luò)平臺中的廣闊資源引入到體育教學(xué)中，或者未能發(fā)揮出體育教學(xué)對其他資源的啟發(fā)作用。事實證明，這種教學(xué)資源拓展性不強與不夠豐富的問題，正是既往體育教學(xué)缺少體教融合理念的痼疾之所在，未來應(yīng)以體育教師為中心，以學(xué)生為主體進(jìn)行有效處理。

（三）教法方法缺少針對性

在當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)期間，最關(guān)鍵的切入點是以學(xué)生需要為指向，創(chuàng)設(shè)更有利于其接受的多樣化教學(xué)活動。但目前小學(xué)體育教學(xué)存在多種與此切入點相背離的問題，如經(jīng)調(diào)查得知，一些體育教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)缺少層次性、教學(xué)評價激勵性不強等。這些問題都使得學(xué)生遠(yuǎn)離體教融合要求，無益于其核心素養(yǎng)的全面進(jìn)步。

三、 體教融合下的小學(xué)體育素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

（一）形成更為健全的教學(xué)體系

在體教融合大背景之下，小學(xué)體育教師應(yīng)配合學(xué)校工作，爭取構(gòu)建形成更容易融合體與教的健全教學(xué)體系。此教學(xué)體系中可包括三個層面的內(nèi)容，這些內(nèi)容將支持學(xué)生完成從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到興趣培養(yǎng)再到特長發(fā)展的全過程變化，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升。

1. 一般課堂教學(xué)

一般課堂教學(xué)是健全的體育教學(xué)體系中的基礎(chǔ)部分。針對本部分，小學(xué)體育教師應(yīng)積極探索多種支持體教融合的教學(xué)方式。

其一，教師要尋找更能吸納豐富教學(xué)內(nèi)容的大單元模式，即按照新課標(biāo)所提出要求，尋找可支持學(xué)生體育運動技能多角度發(fā)展的新教學(xué)格局。在此期間，教師可利用集體教研和分享交流等做法，找出適應(yīng)不同年級學(xué)生需求的科學(xué)教學(xué)計劃，并在平時教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)計劃的完善，以使學(xué)生知識、技能得到提升，體質(zhì)得到增強。

其二，教師應(yīng)讓本人教學(xué)更具個性特點。舉例而言，跳繩是各校各師所普遍重視的體育運動項目，可增強學(xué)生身體素質(zhì)、鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)性與靈活性等。在開展跳繩課堂教學(xué)時，教師應(yīng)找到適合的教學(xué)方法，用計數(shù)比賽、多人合作、集體游戲等做法，更好地貫徹體教融合觀念。

2. 社團(tuán)體育活動

小學(xué)體育教師應(yīng)重視社團(tuán)體育活動與一般課堂教學(xué)的協(xié)同作用，從而讓體教融合更適應(yīng)學(xué)生需要。社團(tuán)體育活動與一般課堂教學(xué)是相互補充而非相互獨立的關(guān)系。即在課堂教學(xué)時，教師也可支持學(xué)生以社團(tuán)為單位開展一些訓(xùn)練活動，使之分別在籃球、足球、乒乓球、羽毛球、跳繩等方面取得自身素養(yǎng)的進(jìn)步。

3. 體育運動賽事

小學(xué)體育教師應(yīng)重視體育運動賽事對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的牽引作用，也就是在賽事導(dǎo)向下進(jìn)行體育教學(xué)與體育指導(dǎo)。在此期間，教師可注意以下兩個關(guān)鍵點：

其一，教師可以利用引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)賽事資源的做法，為學(xué)生提供運動內(nèi)容上的支持。

其二，教師可以利用各級各類賽事的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，一邊發(fā)掘后備人才，一邊使所有學(xué)生得到共同的鍛煉。例如，本地各校每年都會定期舉辦形式豐富的體育競賽活動，像體育周、趣味運動會和田徑運動會等。小學(xué)體育教師應(yīng)找出其中可供選用的內(nèi)容，使之和一般課堂教學(xué)相聯(lián)系，用以賽促練、以賽代練等做法，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）擁有更為豐富的教學(xué)資源

小學(xué)體育教學(xué)時，受限于教學(xué)空間的有限性，教師往往不太留意教學(xué)資源是否豐富的問題，只基本滿足教學(xué)要求，而這是和體教融合要求相背離的。換言之，教師應(yīng)基于體教融合理念，盡可能豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生多一種選擇，讓教法因此變得生動。

1. 把豐富資源引入教學(xué)場景

教師首先應(yīng)當(dāng)基于生動教學(xué)場景，吸納更豐富的教學(xué)資源。強調(diào)這種做法的原理是：學(xué)生體育素養(yǎng)既可能由體育學(xué)科承擔(dān)，也可能由其他學(xué)科承擔(dān)。據(jù)此，教師應(yīng)本著體教融合的觀念，以特定教學(xué)場景為依托，選取更豐富的內(nèi)容供教育和學(xué)習(xí)使用。教師可以在教學(xué)場景內(nèi)把英語設(shè)計為完成動作的趣味口令，把數(shù)學(xué)或者語文學(xué)科中的專業(yè)性內(nèi)容融入體育游戲，這些做法對學(xué)生積極心理調(diào)節(jié)極有幫助。

例如，在進(jìn)行隊列訓(xùn)練時，因為訓(xùn)練任務(wù)較為枯燥，學(xué)生常會因缺少興趣而難取得較好訓(xùn)練效果。此時，教師便可以把口令稍加變通，如讓英語與口令相融合開展更具趣味性的場景訓(xùn)練：把“集合”替換為“fall in”，把“向右看齊”替換為“right dress”……在此基礎(chǔ)之上，教師還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更具自主性的創(chuàng)新口令設(shè)計，在設(shè)計時使用其他學(xué)科知識。

此時，學(xué)生可以結(jié)合動作特點完成本項任務(wù)，除可以設(shè)計與上面類似的英語口令之外，還可以嘗試把數(shù)學(xué)術(shù)語融入進(jìn)來。例如，有意識地強調(diào)數(shù)學(xué)中關(guān)于方向的前、后、左、右等詞匯，讓學(xué)生嘗試在隊列中完成與之相關(guān)的認(rèn)知等，或者引入更復(fù)雜一些的幾何圖形知識，使學(xué)生因為隊伍訓(xùn)練獲得數(shù)學(xué)與體育的雙重收獲。事實證明，這樣把豐富資源引入教學(xué)場景的做法，對體教融合觀念的貫徹，是最為直接且易于產(chǎn)生效果的做法。

2. 用豐富資源推動活動展開

除把豐富資源引入體育教學(xué)場景之外，教師還應(yīng)以豐富資源為助力，推動教學(xué)活動的順利展開。換言之，應(yīng)使學(xué)生在資源支持下配合教師深入到活動，并順利完成活動中的各項任務(wù)。例如，教師可重視體育與美術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，把各種球類運動教學(xué)指導(dǎo)工作和美術(shù)圖畫相結(jié)合，從而在激發(fā)學(xué)生空間想象力與提升學(xué)生理解能力前提下，帶動其有序完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得學(xué)習(xí)成果，完成被賦予的體教融合使命。

如在籃球教學(xué)期間，為使學(xué)生更順利領(lǐng)會籃球進(jìn)攻與防守陣型并完成相應(yīng)操作，教師可融合美術(shù)學(xué)科知識，把一些重要陣型以圖畫形式展示出來。因為圖畫幫助，學(xué)生可以明確什么是“2-1-2”隊形，什么是“3-2”或者“2-3”隊形等。若條件允許，教師還可把展示圖換為動態(tài)圖，從而讓學(xué)生更加清晰地看到隊形內(nèi)各成員所處位置及相應(yīng)變化。

在此之后，教師還可讓學(xué)生展開想象力，結(jié)合本組成員特點，進(jìn)行針對性更強、效果可能更好的隊形設(shè)計，并將設(shè)計成果以示意圖的方式展現(xiàn)出來，由此帶動本小組成員全部弄清自己應(yīng)處在攻和防的哪個位置。接下來，出于更進(jìn)一步發(fā)揮資源建設(shè)作用，促使學(xué)生繼續(xù)保持強烈參與興趣的考慮，教師還可要求學(xué)生進(jìn)入到設(shè)計虛擬競賽的活動狀態(tài)，分別以繪畫等形式將自己所選擇的隊形展示出來，再借助本隊與對手情況的空間分析，發(fā)現(xiàn)隊形破綻所在并加以及時調(diào)整。在整個過程中，通過包括繪畫在內(nèi)的多種資源使用，學(xué)生的體育訓(xùn)練活動將變得更為流暢。

3. 給學(xué)生創(chuàng)造尋找資源機會

學(xué)生需要資源的滋養(yǎng)而進(jìn)入體教融合共同發(fā)展的狀態(tài)。為了讓資源供給更為豐富，作用發(fā)揮更為顯著，教師可給學(xué)生創(chuàng)造主動尋找資源的機會。此時，應(yīng)用信息技GEQggTYj5kWiI2a4oUTUbw==術(shù)豐富學(xué)生的體育知識不失為一種有效的方法和渠道，具體的使用要點有以下幾點。

其一，直接展現(xiàn)資源優(yōu)勢。在體育教學(xué)期間，教師應(yīng)充分展現(xiàn)信息技術(shù)教育功能，給學(xué)生帶來更加新穎的學(xué)習(xí)體驗，擴展學(xué)習(xí)資源，強化資源的效果利用。例如，考慮到小學(xué)生尚處于形成思維能力與理解能力階段，對一些稍顯復(fù)雜的體育運動形式及具體運動動作不易于順利理解并掌握，不能快速做好細(xì)節(jié)動作。此時，教師可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，使復(fù)雜動作以更為生動、更為簡潔的形式呈現(xiàn)出來，或者讓其結(jié)合生動有趣的童話故事，幫助學(xué)生掌握其中所涉及的運動要領(lǐng)等。

其二，幫助學(xué)生在資源利用中獲取樂趣。教師可在教學(xué)期間，利用信息技術(shù)形式將一些優(yōu)美動作展示出來，以直觀形式讓學(xué)生得到自我感官刺激，一方面可以采用創(chuàng)新式得到豐富資源，一方面又可在資源利用中得到樂趣，從而不間斷培養(yǎng)自己的肢體感覺、形象思維。在教學(xué)實踐中，一些教師利用手機、DV等智能設(shè)備記錄學(xué)生的課堂動作表現(xiàn)，再讓其進(jìn)行回放觀察，對比標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動作，從而了解差距、縮小差距。

其三，利用資源解決體育問題。在體育運動時，若學(xué)生遇到難以解決的問題，教師可鼓勵學(xué)生獨立或者在家長支持下，利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)知識，突破原有的學(xué)習(xí)難點，改變被動學(xué)習(xí)、被動訓(xùn)練的狀態(tài)，以積極態(tài)度獲取知識并積累能力。除此以外，學(xué)生也可以把遇到的問題通過微信等軟件同教師溝通，教師基于學(xué)生所提出的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生在及時解決困難的同時，為下一階段的體育教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)活動提供保證。

（三）使用更為完善的教學(xué)策略

1. 構(gòu)建足夠明確的教學(xué)目標(biāo)

確定課堂教學(xué)目標(biāo)，能夠讓體育課程的各項活動得到強有力的引導(dǎo)，從而站在體教融合視角推動學(xué)生較為流暢地認(rèn)知本次學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成本次學(xué)習(xí)要求。正因如此，小學(xué)階段體育教師應(yīng)借鑒素質(zhì)教育改革要求，從體教融合理念出發(fā)，確認(rèn)具體的課程教學(xué)目標(biāo)。

第一，小學(xué)體育教師需要積極探索本班級學(xué)生所表現(xiàn)出的共性特征、統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)律，明確其掌握基本知識的真實狀況，然后再做出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)安排。這樣能夠讓學(xué)生在接下來的體育活動中接近自我最佳狀態(tài)，得到體教雙重進(jìn)步。

第二，教師應(yīng)考慮到不同學(xué)生的個體差異客觀存在，如何讓學(xué)生在體育鍛煉中具備更好的體驗感。這就需要開發(fā)出多樣化特征明顯、針對性表現(xiàn)突出的教學(xué)目標(biāo)，及其與之相對應(yīng)的教學(xué)形式。

第三，當(dāng)前處于體教融合發(fā)展背景之下，教師應(yīng)在目標(biāo)框架內(nèi)融入體育精神、體育文化方面的內(nèi)容。即在教學(xué)期間，與學(xué)生共同投身于體育實踐活動，讓學(xué)生在掌握基本體育技巧的同時，擁有優(yōu)質(zhì)的心理品質(zhì)。

例如，基于上述構(gòu)建足夠明確教學(xué)目標(biāo)的幾點要求，當(dāng)教學(xué)立定跳遠(yuǎn)項目前，教師需要意識到本課程的指向?qū)ο鬄樾W(xué)四年級學(xué)生。這階段的學(xué)生共性特點在于活潑好動，樂于參與競技類體育項目，然而男女生之間存在體質(zhì)差異，且同一性別學(xué)生對立定跳遠(yuǎn)的認(rèn)知有所區(qū)別。

為此，教師應(yīng)首先設(shè)計課前導(dǎo)入讓學(xué)生提前認(rèn)知立定跳遠(yuǎn)的規(guī)范動作，并于課中再一次對動作進(jìn)行目標(biāo)要求，并要求學(xué)生分組參與訓(xùn)練，以便讓學(xué)生在了解基本動作規(guī)范的前提下，可以分別從自身情況出發(fā)，在本組多次訓(xùn)練中有效掌握技術(shù)要領(lǐng)。除此以外，教師還應(yīng)在目標(biāo)設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生突破自我，讓其艱苦訓(xùn)練以提高跳遠(yuǎn)成績，發(fā)展體育精神。

2. 強調(diào)訓(xùn)練活動的針對性

教師應(yīng)通過針對性的課堂訓(xùn)練活動，貫徹體教融合理念。針對性訓(xùn)練活動可通過針對性運動項目，以及針對性運動素養(yǎng)兩個角度體現(xiàn)出來。

首先，教師應(yīng)當(dāng)以進(jìn)行專項運動訓(xùn)練的形式，提高學(xué)生體育運動能力。具體言之，為了讓小學(xué)生體育運動能力得到發(fā)展，教師需要在體育課堂上，或者以體育課堂為中心的拓展性活動中，給學(xué)生提供專業(yè)性的指導(dǎo)與訓(xùn)練。只有這樣才能使學(xué)生迅速適應(yīng)體育環(huán)境，更好地發(fā)展自我運動技能。例如，接力賽跑屬于田徑運動中的多人合作徑賽項目。當(dāng)進(jìn)行4×100米混合接力運動教學(xué)時，教師可考慮把學(xué)生劃分為幾個小組，并且基于新課標(biāo)所提出要求，借助信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的做法，為學(xué)生提供體育運動專項培訓(xùn)，促進(jìn)其運動能力的提升。與此同時，教師可基于學(xué)生在訓(xùn)練過程中的實時表現(xiàn)，給予適當(dāng)指導(dǎo)，用以保證學(xué)生在系統(tǒng)訓(xùn)練前提下獲得更優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練效果。

其次，教師應(yīng)當(dāng)以運動素養(yǎng)為指向，強調(diào)體育訓(xùn)練活動的針對性。開展體育活動可以使小學(xué)生優(yōu)秀體育品格得到培養(yǎng)。教師應(yīng)依據(jù)此觀念，結(jié)合體教融合的要求，在教學(xué)過程中組織多種形式的以素養(yǎng)發(fā)展為指向的實踐活動。為了達(dá)到理想訓(xùn)練指導(dǎo)效果，教師同樣可以小組賽形式激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，使之得以不斷突破自我發(fā)展局限，養(yǎng)成堅持不懈的良好品格。例如，教師在開展如上所述的4×100米混合接力運動教學(xué)時，除了重視運動訓(xùn)練形式的專項性外，還要重視素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的針對性。據(jù)此，教師可向?qū)W生說明小組合作的價值，并啟發(fā)其自主分析自身的運動優(yōu)勢與不足，在小組中尋找到適于自己的“傳棒”位置，以便發(fā)揮自身所長，為小組贏得榮譽。

除此以外，教師還留意學(xué)生在訓(xùn)練時的意外情況，如有些學(xué)生可能會在跑了一段時間后堅持不下去、有些學(xué)生會存在抄近路的取巧心理。當(dāng)這些情況出現(xiàn)時，教師需要及時加以糾正，鼓勵學(xué)生一要堅持運動，二要擁有正確行為，讓其意識到只有這樣才能體現(xiàn)體育精神，達(dá)到體育素養(yǎng)要求。

3. 突出訓(xùn)練活動的層次性

在體教融合視野之下，學(xué)生需要接受多角度培養(yǎng)，培養(yǎng)任務(wù)的復(fù)雜化，使得教師有必要厘清訓(xùn)練指導(dǎo)層次，在課堂上或者平時訓(xùn)練活動中突出層次性。換言之，因為體教融合觀念的滲入，學(xué)生將接受更為豐富多彩的體育教學(xué)內(nèi)容。這一方面可起到吸引學(xué)生眼球，以及提升本次課程教學(xué)質(zhì)量的作用；另一方面可能會將學(xué)生置于茫然混亂的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練狀態(tài)。在這種情況下，小學(xué)體育教師有必要在教學(xué)過程中突破傳統(tǒng)教育模式束縛，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)資源豐富化探索的同時，帶領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行訓(xùn)練任務(wù)的分層次嘗試，從而使學(xué)生主動選擇自己所感興趣的體育運動項目，并不斷嘗試與突破。

例如，在進(jìn)行跨越式跳高過桿動作教學(xué)期間，考慮到該運動項目對學(xué)生來說難度較大的實際情況，以及學(xué)生需要在運動期間獲得體育知識、技能和素養(yǎng)的多項要求，教師可以把整體教學(xué)過程劃分幾個模塊。

第一個模塊：做好充分的課前準(zhǔn)備。本模塊內(nèi)，班級內(nèi)學(xué)生被平均分為幾個小組，并在教師的引導(dǎo)下在學(xué)習(xí)場地內(nèi)就位，同時了解本次需要面對的學(xué)習(xí)素材與學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二個模塊：進(jìn)入課前導(dǎo)入狀態(tài)。本模塊內(nèi)，學(xué)生應(yīng)做好熱身運動，特別是意識到跨越式跳高的身體素質(zhì)要求，以及在跨越前應(yīng)進(jìn)行助跑的前提條件，接受相應(yīng)的訓(xùn)練指導(dǎo)。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師可給學(xué)生播放富于動感的音樂，讓其處于音樂韻律節(jié)拍中完成慢跑或者變速跑的訓(xùn)練，給接下來的正式跨越式跳高創(chuàng)造身體機能條件。

第三個模塊：技巧學(xué)習(xí)。本模塊內(nèi)，教師可以借助如前所述的信息技術(shù)的資源提示功能，以微課視頻播放等做法，幫助學(xué)生了解斜線助跑方式下的單腳跳運動技巧。除此以外，教師也可要求學(xué)生利用輔助工具如皮筋等進(jìn)行操作，即一邊排隊跨越皮筋一邊思考怎樣跨越皮筋是最好的方式。接下來，教師可依據(jù)微課視頻之中所給出的跨越式跳高項目動作要領(lǐng)，給學(xué)生講解和示范，并讓其自主總結(jié)技術(shù)要領(lǐng)。

第四個模塊：實踐訓(xùn)練。在此模塊實施之前，學(xué)生已擁有了基本跨越式跳高過桿能力。教師可讓學(xué)生借助接力訓(xùn)練逐一完成更系統(tǒng)的跨越式跳高任務(wù)，并思考任務(wù)中的動作要點，并借此滲透運動精神。

第五個模塊：分組對抗。本模塊是體教融合視野下學(xué)生素養(yǎng)得到綜合化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，因此應(yīng)得到教師的充分重視。在分小組對抗訓(xùn)練實施期間，教師可以適度設(shè)計一些與跨越式跳高過桿動作訓(xùn)練有關(guān)的游戲，如分組接力過桿等，借以激發(fā)學(xué)生參與興趣，使之更進(jìn)一步感受到團(tuán)隊的力量，由此引導(dǎo)學(xué)生用正確態(tài)度面對學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，形成有利于自身發(fā)展的勝負(fù)觀念。在此期間，若團(tuán)隊失敗，則應(yīng)由小組成員共同討論失敗的原因是什么。學(xué)生可因此認(rèn)識到失利時是哪個環(huán)節(jié)出了問題，明確團(tuán)結(jié)合作提升效率的必要性。

總之，在體教融合視野之下，分層次和分模塊的做法使教學(xué)針對性變得更強，更適于多項目標(biāo)的發(fā)展需要。教師可用此方法，為學(xué)生創(chuàng)造不同的發(fā)展機會，使學(xué)生得到身體素質(zhì)、心理發(fā)展等多重進(jìn)步。

4. 強調(diào)評價方式的實用性

教師應(yīng)注意教學(xué)過程中學(xué)生所發(fā)生的各項學(xué)習(xí)行為，明確這些學(xué)習(xí)行為和教學(xué)理想目標(biāo)之間的銜接效果，并利用實用性評價方式使學(xué)生了解到這一點，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展提供全面保障。具體言之，教學(xué)評價屬于課程教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)可處于教學(xué)之后，也可處于教學(xué)之中，也可在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中適時融入。而無論哪種形式，小學(xué)體育教師均應(yīng)利用科學(xué)評價策略，幫助學(xué)生明確本次體育教學(xué)內(nèi)容的掌握程度與掌握效果，使之能夠在明確學(xué)習(xí)不足后，進(jìn)行后續(xù)針對性的學(xué)習(xí)調(diào)整，從而更加接近理想狀態(tài)。

為了體現(xiàn)評價功能、突出體教融合特點，小學(xué)體育教師建構(gòu)富于激勵作用的語言評價體系是必要的。事實證明，這種做法可為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的訓(xùn)練環(huán)境，讓其不斷完善自我，實現(xiàn)體育綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步。關(guān)于評價體系的構(gòu)建，首先，小學(xué)體育教師需要更為廣泛地收集整理學(xué)生平時學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情況，借助這些信息了解學(xué)生與理想教學(xué)要求之間的距離。其次，教師需要基于評價采取相應(yīng)的獎懲措施，以語言評價為主。評價時，注意以下問題。

第一個問題是評價應(yīng)當(dāng)具有全面性。也就是可以針對具體學(xué)生，在體教融合視野下同時涵蓋多項素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，避免只評價一點而忽略其他情況的出現(xiàn)。

第二個問題是評價應(yīng)當(dāng)具有長期性。即針對學(xué)生處于健全教學(xué)體系中的長期發(fā)展需要，評價學(xué)生在初期、中期、后期的表現(xiàn)。

第三個問題是評價應(yīng)當(dāng)具有激勵作用。也就是以學(xué)生樂于接受的形式完成評價操作，讓學(xué)生因評價而正視自我發(fā)展不足，從而更加勤奮地參與學(xué)習(xí)體育知識，掌握體育技能。

四、 結(jié)論

在小學(xué)體育教學(xué)時，教師應(yīng)本著體教融合的觀念，分別進(jìn)行教學(xué)體系、教學(xué)資源、教學(xué)策略的探索，以便從多個角度為學(xué)生提供發(fā)展支持，使之得到核心素養(yǎng)的全面進(jìn)步。文章?lián)苏归_論述，論述過程強調(diào)的教學(xué)體系宏觀性、教學(xué)資源豐富性，以及教學(xué)策略針對性幾項要點，這些要點皆來自對體育教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)。論述結(jié)果對解決當(dāng)前教學(xué)之不足，推動教學(xué)效果的優(yōu)化具有一定現(xiàn)實意義。

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