摘?要:小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線結(jié)構(gòu),核心素養(yǎng)以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)。朗讀訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)仍是非常重要的學(xué)習(xí)方法。很多語(yǔ)文要素通過(guò)朗讀訓(xùn)練都能夠得到實(shí)踐落實(shí),但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的朗讀能力發(fā)展不均衡,有些學(xué)生的朗讀能力較弱,以至于給教學(xué)的落實(shí)帶來(lái)了一定的阻礙,因此,加強(qiáng)小學(xué)生朗讀能力的提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)意義重大,也將作為本文探究的重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文素養(yǎng);朗讀訓(xùn)練
朗讀教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要方法。對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),朗讀水平的高低在一定程度上決定了閱讀水平的高低,閱讀的“讀”字意義也正體現(xiàn)在這里。通過(guò)朗讀,學(xué)生可以理解課文,實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言文字。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要重視朗讀訓(xùn)練,這是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在,作為一線教師要善于不斷從朗讀教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),讓朗讀教學(xué)的手段更加科學(xué)有效。
一、 朗讀的意義
在朗讀的過(guò)程中,小學(xué)生對(duì)于文章脈絡(luò)的把握、作者情緒的流轉(zhuǎn)、培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)的思維有著重要意義。利用朗讀,小學(xué)生可以進(jìn)一步回顧以往所學(xué)的內(nèi)容,把積累的知識(shí)進(jìn)行再次的鞏固,是自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一,可以讓小學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文能力的提升。
二、 朗讀訓(xùn)練的功能
(一)加深對(duì)課文的理解
在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,小學(xué)生由于受到身心發(fā)展階段的局限性控制,普遍表現(xiàn)為注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中。面對(duì)較難理解的課文,由于生字生詞和內(nèi)容理解的限制,很容易產(chǎn)生抗拒心理,不能完全理解課文的中心思想,甚至不能閱讀完整篇課文。而朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成抑揚(yáng)頓挫、感情要高低起伏的朗讀習(xí)慣,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。
例如統(tǒng)編教材中的文言文,教學(xué)中對(duì)于文章內(nèi)容理解的落實(shí),朗讀就是最直接、有效的方法。無(wú)論是對(duì)于剛接觸這類(lèi)文本的三年級(jí)學(xué)生,還是有一點(diǎn)基礎(chǔ)的高段學(xué)生,理解起來(lái)都并不簡(jiǎn)單。如果在教學(xué)中刻意地去講那些注釋、語(yǔ)法,大部分學(xué)生不僅不能理解課文內(nèi)容,反而讓他產(chǎn)生厭惡、抗拒情緒。但是通過(guò)有節(jié)奏的朗讀,完全可以讓學(xué)生喜歡上這種富有音韻的課文,并初步理解課文的只要內(nèi)容。再通過(guò)多形式的文白對(duì)比讀,不用多講,學(xué)生已經(jīng)完全能夠較透徹的理解文章的中心思想了。
(二)提升語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)言表達(dá)能力是人際交往中的核心能力。想要與人進(jìn)行高質(zhì)量的溝通,就必須保證語(yǔ)言的用詞準(zhǔn)確、邏輯通暢。通過(guò)朗讀訓(xùn)練可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓學(xué)生流暢說(shuō)話的通時(shí),也能夠進(jìn)一步積累語(yǔ)言素材,隨著這種訓(xùn)練的逐步推進(jìn),小學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的掌握也會(huì)更加扎實(shí),對(duì)于以后人際交往能力的提升也大有好處。
例如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第八單元,圍繞“相處”主題編排了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》《鳳娃娃》4篇童話故事。通過(guò)生動(dòng)有趣的分角色朗讀,體驗(yàn)這些個(gè)性鮮明的童話角色,潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中人與人相處的語(yǔ)言方式,提升了語(yǔ)言的思維和表達(dá)能力。
(三)提升學(xué)生的審美教育
小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容豐富,形式多樣,每篇課文的安排都有其用意。學(xué)生能夠繪聲繪色地把文章朗讀下來(lái),可以在自己的聲音中領(lǐng)會(huì)文章的意境,感受自然、人類(lèi)社會(huì)的美好之處,在不知不覺(jué)中提升自己的審美能力。
例如統(tǒng)編教材中有很多和月亮有關(guān)的課文,通過(guò)對(duì)這些不同文體課文的朗讀,提升學(xué)生欣賞文字的意境美。通過(guò)朗讀學(xué)生可以清楚地看到作者對(duì)月亮的一種獨(dú)特的情感,深厚的情結(jié)。
三、 朗讀訓(xùn)練的實(shí)施
(一)正確地進(jìn)行朗讀
朗讀訓(xùn)練不是機(jī)械地完成語(yǔ)言輸出的任務(wù),正確地進(jìn)行朗讀是朗讀訓(xùn)練有效開(kāi)展的第一步。首先,教師自身的普通話一定要標(biāo)準(zhǔn)無(wú)誤,這對(duì)于日常小學(xué)生通過(guò)教師的口頭教學(xué)逐漸深化課文的朗讀水平十分重要。尤其是針對(duì)中長(zhǎng)篇課文,教師在課前就要做好備課工作,自己要提前練習(xí)有感情地朗讀,從而在課堂上更加行云流水地帶動(dòng)學(xué)生的朗讀。
在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中,教師要把以往學(xué)習(xí)的音標(biāo)知識(shí)應(yīng)用起來(lái),尤其是對(duì)于容易混淆發(fā)音的聲母韻母等,教師要帶著學(xué)生多進(jìn)行多音字辨析,把形近字也進(jìn)行對(duì)比朗讀學(xué)習(xí),利用朗讀訓(xùn)練再度鞏固扎實(shí),對(duì)于文章中的生字、多音字等要吐字清晰,準(zhǔn)確地進(jìn)行朗讀。
例如統(tǒng)編教材二年級(jí)上《日月潭》,字詞教學(xué)是二年級(jí)的重點(diǎn)內(nèi)容。二年級(jí)的學(xué)生已初步具備自己讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形的能力,本課除了要求會(huì)認(rèn)的15個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)的9個(gè)生字及6個(gè)要求讀一讀、記一記的詞語(yǔ),還有大量的優(yōu)美的詞句。教學(xué)時(shí),教師先讓學(xué)生自主完成認(rèn)讀,再通過(guò)同桌互相朗讀檢測(cè)、教師范讀指正,而后利用開(kāi)火車(chē)、指名、齊讀等朗讀形式,檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知。在朗讀訓(xùn)練中,也落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá),積累語(yǔ)言”。
(二)流利地進(jìn)行朗讀
朗讀訓(xùn)練要獲得真正的效果必須是要在流利朗讀的狀態(tài)下進(jìn)行的。小學(xué)生朗讀時(shí),很容易出現(xiàn)卡頓、破句的現(xiàn)象。究其原因,主要有二。首先,小學(xué)生在朗讀時(shí)很容易把多音節(jié)的詞拆分成一個(gè)字一個(gè)字的形式進(jìn)行朗讀,不能夠良好地把握詞語(yǔ)的聯(lián)系。其次,小學(xué)生站起來(lái)朗讀時(shí),很容易緊張,擔(dān)心自己讀錯(cuò)字,斷錯(cuò)句,甚至是用手指著課本上的字一個(gè)字一個(gè)字地往后推移進(jìn)行朗讀。教師面對(duì)這種現(xiàn)象,就要及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生,在學(xué)生閱讀前,先給學(xué)生一小部分時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行視看,先用眼睛過(guò)一遍,對(duì)句子結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)之間的聯(lián)系有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)和把控,再開(kāi)始進(jìn)行朗讀,而不是像以往教學(xué)所犯的錯(cuò)誤那樣打開(kāi)課本就開(kāi)始朗讀。隨著學(xué)生這種“視看+朗讀”過(guò)程的層層推進(jìn),小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)匯之間的聯(lián)系將會(huì)有更深入的認(rèn)識(shí),逐步提高朗讀能力,越來(lái)越流利。
(三)有感情地進(jìn)行朗讀
在前兩項(xiàng)朗讀訓(xùn)練的步驟進(jìn)行了有效的實(shí)施后,教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。閱讀教學(xué)的核心目的是在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握作者的情感表達(dá),抓住文章最核心的思想意識(shí)。通過(guò)有感情地朗讀可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,對(duì)詞語(yǔ)的輕音重音、感情的跌宕起伏有更深入的體會(huì),對(duì)于段落的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的梳理,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章核心思想的有效把控。
例如統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》,這是一篇歌頌?zāi)笎?ài)的文章,教師要善于為學(xué)生營(yíng)造一些日常的生活情境,讓學(xué)生體會(huì)生活中母親對(duì)自己無(wú)微不至的照料,從而在朗讀時(shí)更容易帶入真實(shí)的情感。曾經(jīng)在一堂公開(kāi)課上目睹一老師在朗讀示范時(shí)聲淚俱下,“背直起來(lái)了,我的母親。”“轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親?!薄啊业哪赣H的眼睛……”在場(chǎng)的學(xué)生也無(wú)不動(dòng)容,這種深切的情感是可以傳遞到學(xué)生心中并且影響學(xué)生的。因此,教師要帶動(dòng)學(xué)生用感情去朗讀,不僅可以訓(xùn)練自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),也更能體會(huì)作者的情感,把握文章的中心。
(四)有層次地進(jìn)行朗讀
每位學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)不同,所在的成長(zhǎng)環(huán)境也有所差別,教師要抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),進(jìn)行層次性訓(xùn)練。有些學(xué)生表達(dá)能力受到自身語(yǔ)言水平、內(nèi)向性格等限制本就顯得比其他學(xué)生稍弱,教師在訓(xùn)練時(shí)就應(yīng)當(dāng)由易到難,讓學(xué)生先朗讀簡(jiǎn)單的段落,多鼓勵(lì)學(xué)生,從而提升學(xué)生的朗讀能力。
朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)言輸出的過(guò)程,良好的輸出是建立在大量的扎實(shí)的輸入的基礎(chǔ)上的。教師要把握朗讀訓(xùn)練的整體性,在輸入和輸出的維度上都要對(duì)學(xué)生有所指導(dǎo)和督促。教師要引導(dǎo)學(xué)生打下良好的詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ),糾正學(xué)生日常寫(xiě)出來(lái)的錯(cuò)別字、錯(cuò)別音節(jié)和病句等,讓學(xué)生先打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。在輸出教學(xué)也就是朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié),教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從整體上先把握文章脈絡(luò),看清文章結(jié)構(gòu)和字詞句之間的關(guān)系,再進(jìn)行有效的朗讀輸出。此外,教師借助朗讀訓(xùn)練的契機(jī),還可以訓(xùn)練學(xué)生默讀的能力,讓學(xué)生在任何場(chǎng)合下都能夠把握住對(duì)文章的理解。
在新教材的背景下,朗讀訓(xùn)練又成了語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。一線教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,語(yǔ)文閱讀教學(xué)是檢驗(yàn)小學(xué)生語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié),而朗讀教學(xué)也不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在“讀幾遍即可,不深究不細(xì)察”的要求上了。朗讀訓(xùn)練是一個(gè)整體的訓(xùn)練課題,教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要善于把握朗讀訓(xùn)練實(shí)施的步驟和原則,讓朗讀訓(xùn)練真的成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良好輔助,讓學(xué)生的語(yǔ)言能力真的有所提升,真正站在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)這一遠(yuǎn)大立場(chǎng)上開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。
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作者簡(jiǎn)介:
陶霞鷹,江蘇省昆山市,昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué)。