淺談在初中語文課堂教學中如何應用情景教學的策略

摘?要：在新課標改革不斷深入的今天，初中教師與學生在課堂上的位置以及學習生活中的關系發(fā)生了改變，因為新課標改革指出教師一定要讓學生在課堂中展現(xiàn)出其主體作用，所以教師要改變以往傳統(tǒng)教學方式，并且關注學生在課堂中的地位。在改變學生課堂地位基礎上，初中語文教師還要將情景教學加入課堂中，為的就是讓學生在學習過程中，能夠直觀了解到課堂內容，并且初中語文教師在教學活動中，還要為學生設計各種活動情景，做到進一步提高學生學習熱情，這樣使初中語文教學變得不再那么刻板，教師也可以更有效率地完成教學工作。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;情景教學

當前，在新課標改革過程中，初中教師更加關注學生主導地位，逐漸改變教學方式，通過個性化以及生動的課堂來引導學生進行課程學習。所以，在這一大背景下初中語文教師一改以往教學方式，利用情景教學方式來對學生進行語文教學，利用一些生動的故事以及動畫，來讓學生切實感受到文章內容，從而幫助學生更好理解課文，并通過一些活動來讓學生深入了解課文，進而使學生對于課文內容印象更加深刻，雖然情景教學為教師提供了很多幫助，但是，初中語文教師還是要不停思考怎么樣將情景教學完善，這樣才能幫助教師提高教學效率。

一、 目前初中語文教學存在的問題

（一）無法激發(fā)學生對于語文的學習興趣

在傳統(tǒng)初中語文教學中，教師只會一味地對學生進行灌輸式教學，這樣導致學生對課堂產生了厭倦心理，并且教師與學生之間關系愈演愈烈，從而使學生無法掌握所學內容，教師也無法正常進行教學活動。當前，這一問題就普遍出現(xiàn)在初中語文課堂中，就因為教師教學方式不當，導致很多學生進行語文學習過程中會感到十分煩躁。與此同時，教師在教學過程中也沒有和學生進行交流，導致教師不知從何下手來改變這一現(xiàn)狀，久而久之學生學習興趣越來越低迷，學生也開始逐漸拒絕與教師對話，導致教學工作無法正常進行。

（二）傳統(tǒng)教學方法的陳舊、單一，課堂氣氛沉悶

現(xiàn)在，還是有很多教師因為找不到突破方式，無法將課堂教學方式進行改變，導致教師繼續(xù)利用傳統(tǒng)教學方式對學生進行教學，仍舊一味地對學生進行灌輸式教學。并且教師在教學過程中，太過于關注應試的一些東西。比如：句子的結構、發(fā)音、詞名理解、文章主旨等，教師在對學生進行這類教學中，只是重復地對學生進行講解，讓學生機械性記憶與背誦，這就導致教師在講臺上說，學生在講臺下發(fā)呆，課堂氣氛死氣沉沉，不僅教師教學目的沒有達到，學生也因為課程枯燥而昏昏欲睡。

二、 情景教學簡介

（一）情景教學的概念

在新課標改革過程中，教師被要求改變教學方式，并且將課堂氣氛活躍起來，這對于常年使用傳統(tǒng)教學方式的初中語文教師來說，無疑是一項艱巨考驗。所以，在這一改革大背景下，情景教學方式營運而生，并且這一教學方式正是適用于初中語文教學，因為這一教學方式是讓教師利用課本知識并結合一些活動來對學生進行教學，這對于常年鉆研教材的語文教師來說是“救命解藥”，教師只需要根據(jù)課文內容來為學生創(chuàng)建一些活動，或是利用一些生動形象的例子來向學生展示，這樣教師既能將教材內的知識有效對學生進行傳授，學生也不會感覺到語文學習的枯燥，并且因為活動是讓學生親自參加，所以學生也就更樂于加入教學活動中。教師可以通過以下集中情景教學形式來對學生進行教學：記憶型、活動型、思考型、對話型。

（二）情景教學運用于初中語文的重要性

因為當前新課標改革不斷深入，并且要求中指出一定要利用新型教學方式，來對學生進行教學工作，并且要通過改變教學方式，來引導學生全方面發(fā)展，所以在初中語文教學過程中教師一定要合理利用情景教學方式，并了解到這種教學方式可以為學生與教學工作帶來怎么樣的幫助。

第一，因為初中語文作為基礎學科，并且課程中還包含著很多富有文化意義的課文，所以教師就更要認真對學生進行教學，并合理利用情景教學方式，通過建立一些生動情景，或者整理一些幻燈片與圖片，來讓學生更加直觀地了解到文章內容，進而提高學生對課文和中心思想的理解能力，這樣也有助于提高學生文學欣賞能力。從而使教師可以高效完成課堂教學任務，并且學生也可以更好掌握所學知識。

第二，是因為當前初中語文教學環(huán)境太過于沉悶，并且學生與教師之間關系不佳，這樣并不能幫助教師開展教學工作，也不利于學生學習與未來發(fā)展，所以，合理利用情景教學無疑是解決當前這一現(xiàn)狀的最好教學方式，并且通過一些師生互動活動，還可以增進師生關系，教師可以進一步了解到學生所想，這樣站在學生角度上解決問題，可以讓學生解除對教師的芥蒂，通過情景活動還可以激發(fā)學生想象能力與創(chuàng)造能力，這樣教師就可以對學生進行引導，將其培養(yǎng)成為全面發(fā)展人才。

三、 情景教學法在初中語文教學的運用

（一）點撥創(chuàng)情境

教師在對學生進行情景教學過程中，一定要與學生產生共鳴，這樣才能將學生帶入到課堂教學過程中來。又因為初中生其心理狀態(tài)不穩(wěn)定，并且性格難以琢磨，所以教師在對學生進行教學過程中，更要關注學生心理狀態(tài)，并且根據(jù)學生心理狀態(tài)來進行情景教學，這樣教師既可以對學生進行有效教學，還可以幫助學生樹立正確學習觀念，所以教師一定要通過共鳴來對學生進行情景教學。比如，教師在進行到朱自清《春》這篇課文時，教師就可以利用情景教學方式來對文章進行拓展，教師可以組織學生進行以“春”為題目的語言對話活動，由教師起頭，帶領學生描述一下自己對春的感受與理解，讓學生處在一個良好的學習討論氛圍中，或者是通過學生所描述的場景如;“春天到來的時候，可以看到鶯飛草長一片生機盎然的景象”，此時教師可以借題發(fā)揮，對學生說其實真的有鶯飛草長這一篇文章，這樣引發(fā)學生興趣，讓課文與學生產生共鳴，從而有效進行教學工作，學生也會因為這樣一次討論對語文學生產生興趣。

（二）設置問題創(chuàng)設情境

因為學生本身對一些新奇以及古怪的問題都會產生好奇心，所以教師可以利用學生這一性格特點來對學生進行情景教學，并且創(chuàng)建一個情境，通過創(chuàng)建的這個情景設置一些問題來引發(fā)學生好奇心。比如，教師講解到魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這篇文章時，教師就可以利用文章中的名句：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。利用這一句話來對學生進行情景創(chuàng)建，并設置一些問題來讓學生思考與解答。因為這句話所富含的深意學生無法理解，所以教師就要對學生進行引導，并且通過情景創(chuàng)建，來激發(fā)學生想象能力，讓學生聯(lián)想一下作者所說的“路”代表著什么，那么路與希望之間又有怎樣的聯(lián)系。這樣學生就會開動腦筋，在腦海中想象著“路”到底是什么，同時在學生沒有正確解答時，教師一定要及時給予學生明確答案，并鼓勵那些通過思考回答的學生，這樣學生會因為這樣一個猜想活動，將“路”這一含義銘記在心，并且在學生感受到教師對其充分關注后，就會更加熱愛語文學習，也會更加配合教師教學工作。

（三）巧設問題，合理進行引導

教師在教學過程中都明白，要抓住學生好奇心這一特點激發(fā)學生學習興趣，所以，教師在引發(fā)學生好奇心的同時，還要選擇一些合理的問題來對學生進行提問，并且通過問題來對學生進行引導，使學生樹立正確思想觀念。比如，教師在進行到契科夫的小說《變色龍》這一課時，就要對學生進行正確引導，因為大部分學生對警官奧楚蔑洛夫的理解只停留在，此人墻頭草、阿諛奉承等觀點上，所以，教師在對學生進行教學時一定要對其進行正確引導，從而讓學生可以深入思考，所以教師此時就應當提出一些巧妙的問題，從而引導學生去思考，教師可以這樣問：“如果最后奧楚蔑洛夫警官發(fā)現(xiàn)，那其實不是將軍哥哥家的狗，他會怎么做？那么他還會為赫留金做主嗎，還是將此事一帶而過？”這樣為學生設下問題，引發(fā)學生好奇心，這樣學生就會主動去文章中尋找答案，并學會多方面看待與思考問題。

（四）妙引博征，充分利用語言魅力

初中生因為其性格特點，在課堂教學過程中十分容易被外界因素干擾，并且在課間活動結束后，學生注意力與心思也不容易集中到課堂上，所以此時教師就需要通過結合課文情景的開場白，來將學生注意力帶回到課堂上。比如，教師在進行到《最后一課》這一文章教學時，教師就可以結合文章情感來對學生進行提問如“同學們誰還記得小學的最后一堂課是什么？”此時學生一定是激烈討論并且踴躍回答，在學生回答結束后教師可以逗趣地說，“我還以為大家記憶力沒有那么好呢”之后再追問學生“那你們怎么會記得這么清楚呢？”在學生回答出為什么后，教師就要結束互動對話，并將話鋒轉向課文，比如“同學們如果我問你們，你們最愛的是什么你們會想到什么呢？”此時學生一定是激烈討論并積極回答問題，但是學生此時的回答一定是跟課文沒有關系的，所以教師就要自問自答“如果你們問我，最愛的是什么，我一定會回答是我的祖國，因為這片土地養(yǎng)育了我。”此時學生一定開始沉默并開始聆聽教師的講述，此時課堂氛圍已經被烘托了出來，教師一定要趁熱打鐵繼續(xù)對學生發(fā)問：“但是，同學們你們有沒有想過如果我們的國家滅亡了會是怎樣的景象，我們安居樂業(yè)的家園從此消失，人民過上了顛沛流離的生活，所以同學們一定要時刻保護我們的祖國，這樣我們才能夠安居樂業(yè)，同時也避免被外敵侵擾?！贝藭r學生心情開始變得復雜，并開始思索為什么教師要進行這樣的對話，這時教師就可以直接開門見山，對學生說“同學們一定在想為什么老師今天會講這樣一番話把，那么就讓我們打開課本來學習一下法國作家，都德的小說《最后一課》，讓我們通過文章來了解?！边@樣教師為學生營造了良好學習氛圍，并且引發(fā)學生好奇心，這樣學生也就會主動到課文中去尋找答案，并通過教師引導，對文章有了進一步了解。

四、 結束語

綜上所述，可以見得在傳統(tǒng)語文教學過程中，教師與學生都處在一個尷尬的位置，所以此時就需要一個方式來將這一問題解決。所以，在這新課標改革大背景下，初中語文教師就一定要合理利用情景教學，通過這一教學方式來對學生進行寓教于樂，這樣不僅可以將學生學習興趣激發(fā)出來，還能夠幫助學生將所學知識點牢牢掌握，還可以將師生之間關系緩和，長此以往教師與學生和諧共處，學生更加理解教師感受，教師也可以站在學生角度來解決所遇到的問題，使初中語文教學環(huán)境得到改變，這也正符合新課標改革制度。

參考文獻：

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[3]農霞.情境教學法在初中語文課堂教學中的應用[J].中學課程輔導：教學研究，2015，9（34）：100.

作者簡介：

陳高亮，福建省三明市，福建省尤溪縣坂面中學。