借助學(xué)習(xí)地圖 引導(dǎo)形象化學(xué)習(xí)

林琳

[摘 要]“學(xué)習(xí)地圖”以形象化的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、作者的思維特點(diǎn)等，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和規(guī)律。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、探尋文本內(nèi)部聯(lián)系、進(jìn)行讀寫(xiě)遷移等理解、感悟文章內(nèi)容，并運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯等畫(huà)出文章的學(xué)習(xí)地圖，理解文章的表達(dá)藝術(shù)。這樣，使學(xué)生沉入文本的內(nèi)核，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)地圖;形象化學(xué)習(xí);讀寫(xiě)遷移

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0042-02

閱讀文學(xué)作品，人們?cè)谀X海中自然浮現(xiàn)出某種圖像或場(chǎng)景，從而產(chǎn)生深刻的印象?！皩W(xué)習(xí)地圖”能將文字所描述的對(duì)象以圖表的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生更容易理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我借鑒思維導(dǎo)圖創(chuàng)生了并列式（氣泡圖）、遞進(jìn)式（流程圖）、對(duì)比式（維恩圖）、循環(huán)式（網(wǎng)狀圖）等學(xué)習(xí)地圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像等，把一長(zhǎng)串枯燥的文字變成彩色的、容易記憶的、有高度組織的圖表，使學(xué)生建立起信息鏈接，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。下面具體談?wù)勅绾谓柚鷮W(xué)習(xí)地圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象化學(xué)習(xí)。

一、抓關(guān)鍵，聚核心，學(xué)習(xí)要點(diǎn)概括

學(xué)習(xí)地圖依賴于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的正確理解和合理吸收。因此，抓住關(guān)鍵詞句，聚焦核心內(nèi)容，并在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的信息提取、加工顯得尤為重要。在教學(xué)中，我從畫(huà)圓圈圖、氣泡圖、火車圖入手，一步一步地教會(huì)學(xué)生畫(huà)并列結(jié)構(gòu)地圖的方法。在學(xué)習(xí)地圖的繪制中，關(guān)鍵詞句起著不可忽視的作用。因此，我和學(xué)生梳理了找關(guān)鍵詞的方法。如，寫(xiě)景文章的關(guān)鍵詞可從時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容去找，說(shuō)明文的關(guān)鍵詞一般為各段所介紹的內(nèi)容，記事類文章的關(guān)鍵詞要從事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果方面考慮。抓住了關(guān)鍵詞句，也就把握住了文章的核心。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《富饒的西沙群島》這一課，在尋找關(guān)鍵詞時(shí)，我讓學(xué)生采取抓關(guān)鍵、找要點(diǎn)的方式，逐段攻破。閱讀課文第二段時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整段都是圍繞海水來(lái)寫(xiě)的，因此“海水”成為第一個(gè)關(guān)鍵詞。掌握了方法，學(xué)生很快就概括出“海底”“海灘”“海島”這些關(guān)鍵詞以及“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”等中心詞。根據(jù)學(xué)生的回答，我在黑板上用方框標(biāo)畫(huà)出來(lái)，形成了一幅火車式的學(xué)習(xí)地圖（圖一）;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)地圖，說(shuō)說(shuō)文章的大意，使學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力得到了有效的訓(xùn)練。這樣，通過(guò)抓關(guān)鍵詞句、聚焦核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)要點(diǎn)概括，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟如何運(yùn)用學(xué)習(xí)地圖的方法。

二、找聯(lián)系，學(xué)梳理，進(jìn)行思維訓(xùn)練

尋找聯(lián)結(jié)是繪制學(xué)習(xí)地圖，進(jìn)行思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。因此，在學(xué)生已經(jīng)初步掌握畫(huà)學(xué)習(xí)地圖的方法后，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找聯(lián)系，學(xué)梳理，進(jìn)行思維訓(xùn)練。

（一）借助學(xué)習(xí)地圖，進(jìn)行內(nèi)容探究

學(xué)習(xí)地圖是列提綱的一種有效方式，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生揣摩段落或篇章的文脈思路很有幫助。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《蜜蜂》這一課，我與學(xué)生共同提煉試驗(yàn)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)的原因：聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力;試驗(yàn)的步驟：第一步捉蜜蜂，第二步放紙袋，第三步做記號(hào)，第四步放蜜蜂;試驗(yàn)的結(jié)果：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種“我”無(wú)法解釋的本能。同時(shí)，我和學(xué)生總結(jié)了讀懂做試驗(yàn)類文章的方法：找出試驗(yàn)的原因、試驗(yàn)的經(jīng)過(guò)和試驗(yàn)的結(jié)果，這樣文章的結(jié)構(gòu)一目了然。課后，學(xué)生創(chuàng)編了“花朵式”“水母式”“蜜蜂式”等學(xué)習(xí)地圖（圖二）。一張張色彩鮮明的學(xué)習(xí)地圖，幫助學(xué)生更快地領(lǐng)略了文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容探究，讓課文學(xué)習(xí)更加有趣。

（二）借助學(xué)習(xí)地圖，進(jìn)行延伸閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中年級(jí)的閱讀提出明確的要求：“學(xué)會(huì)略讀，粗知文章大意?！眹@學(xué)習(xí)要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我堅(jiān)持課內(nèi)得法，課外活用的原則，將課內(nèi)閱讀與課外延伸閱讀有效結(jié)合，探索延伸閱讀方法。通過(guò)學(xué)習(xí)地圖，引導(dǎo)學(xué)生將同類型的多篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，擴(kuò)大延伸地圖結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到鞏固舊知、鏈接新知、擴(kuò)充思維網(wǎng)絡(luò)的目的。

在學(xué)生掌握了《蜜蜂》這篇文章的學(xué)習(xí)方法后，我又帶領(lǐng)學(xué)生走近昆蟲(chóng)世界，拓展閱讀法布爾《昆蟲(chóng)記》中的四篇文章：《蜘蛛的電報(bào)線》《紅螞蟻回家的路》《沒(méi)有嗅覺(jué)的幼蟲(chóng)》《音樂(lè)家原來(lái)是個(gè)聾子》。一節(jié)課，要讀懂四個(gè)故事，1000多字的閱讀量，這對(duì)中年級(jí)學(xué)生而言，是一個(gè)挑戰(zhàn)，但也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂上，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧《蜜蜂》的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)地圖的作用以及畫(huà)這類文章學(xué)習(xí)地圖的方法;接著，讓每個(gè)學(xué)生靜心自主閱讀一個(gè)故事，完成學(xué)習(xí)地圖;然后，在四人小組中介紹自己所畫(huà)的學(xué)習(xí)地圖;最后，通過(guò)創(chuàng)建“文學(xué)圈”的模式，讓學(xué)生重新建立閱讀小組，讓每個(gè)小組合作了解三篇文章的主要內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生借助學(xué)習(xí)地圖介紹故事的主要內(nèi)容。通過(guò)自主閱讀、交流合作，學(xué)生快速了解了故事的主要內(nèi)容。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀《昆蟲(chóng)記》中的其他文章，并形成整本書(shū)的地圖，這樣將閱讀興趣延伸到課外。

三、講運(yùn)用，重遷移，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀是為了吸收，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法;作文為了表達(dá)，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，對(duì)原文進(jìn)行模仿借鑒或創(chuàng)新運(yùn)用。比如，教學(xué)完統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)的《北京的春節(jié)》一課，我設(shè)計(jì)了《_____的春節(jié)》這個(gè)作文題目，讓學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。在確定習(xí)作對(duì)象后，學(xué)生依據(jù)地圖繪制的方法，抓關(guān)鍵詞，理清寫(xiě)作思路，進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)圖的建構(gòu)。（圖三）這是一個(gè)學(xué)生的習(xí)作地圖。從這張學(xué)習(xí)地圖中可以看出，小作者已有了詳細(xì)的構(gòu)思。這一地圖，使每一個(gè)要素都呈現(xiàn)出有形的思路，使習(xí)作構(gòu)思可視化、清晰化、全景化。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)只需按圖索驥，寫(xiě)得輕松愉快又有趣味。

“學(xué)習(xí)地圖”為語(yǔ)文教學(xué)的形象化策略帶來(lái)了便利，使得原本零散的知識(shí)點(diǎn)更具結(jié)構(gòu)化與形象化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（責(zé)編 韋 雄）