統(tǒng)編教材文言文解讀視角及教學策略

掌健

[摘 要]語文統(tǒng)編教材選編了15篇文言文，它們具有巨大的研究價值和教學價值。教師要深入研究文言文的教學，并從學生視角、文本視角、注釋視角、插圖視角等對文言文進行解讀。在課堂上，通過引領(lǐng)示范、古今對比、喚醒舊知等策略，引導學生讀背文本、講述故事、擴展閱讀，這樣使學生愛上文言文。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;文言文;解讀視角;教學策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0038-02

語文統(tǒng)編教材在小學階段選編了15篇文言文，相對于人教版、蘇教版，篇幅大幅增加。初次嘗試文言文教學的蘇派教師，該以怎樣的視角解讀文本，又該如何教學文言文呢？

一、文言文的解讀視角

（一）學生視角，非零起點的文言學習

筆者調(diào)查221名三至六年級的學生發(fā)現(xiàn)， 學生對文言文學習充滿期待。其中，56%的學生覺得文言文很有意思，對學習文言文很感興趣;35%的學生認為自己能借助注釋讀懂文言文;34%的學生課外會主動讀文言文;58%的學生在學習書本上的文言文之前，或多或少地通過課外閱讀、影視作品等途徑接觸過文言文。這說明，對文言文的學習，學生有基礎(chǔ)，有興趣，并非零起點。了解這些學情，有助于我們把握文言文教學的起點。

（二）文本視角，認知規(guī)律下的爬坡學習

統(tǒng)編教材選編的文言文篇幅短小。字數(shù)最少的是《司馬光》，共30個字;字數(shù)最多的是《兩小兒辯日》，共119個字。選文內(nèi)容經(jīng)典生動，多是耳熟能詳?shù)墓适?。這些故事，學生有學習的基礎(chǔ)和閱讀的經(jīng)驗。文言文難度呈螺旋上升趨勢，符合兒童的認知規(guī)律。

（三）注釋視角，字詞游戲下的趣味學習

文言文學習最重要的方法是借助注釋理解內(nèi)容。梳理發(fā)現(xiàn)，每篇文言文的第一個注釋都是文章出處及文題的介紹，同時對關(guān)鍵的、陌生詞語進行解釋。因此，教學中，文言文的題目值得引導學生仔細品味，并對一些特別的詞語進行關(guān)注。一是遠離學生生活的詞語要關(guān)注，如“甕”（《司馬光》）;二是和現(xiàn)在意思不同的詞語要關(guān)注，如“競走”（《王戒不取道旁李》）、“下流”（《古人談讀書》）等;三是不解釋影響全文閱讀的詞語要關(guān)注，如“巍巍乎若太山”（《伯牙鼓琴》）;四是解釋了就能理解整句話意思的關(guān)鍵詞要關(guān)注，如“溺”（《精衛(wèi)填海》）。文言文字詞的教學，可以通過組詞、換詞、比詞等方法有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在字詞游戲中理解詞語，使文言文閱讀變得有趣。

（四）插圖視角，核心價值下的有效學習

每篇文言文都配有精美的插圖，每幅插圖都有不同的作用。有的可以感受人物的品質(zhì)，如《司馬光》《精衛(wèi)填?！?有的有助于文意理解，如《王戒不取道旁李》《伯牙鼓琴》;有的與文章主題呼應，如《少年中國說》。在文言文學習中，教師要通過圖文對應的方式，幫助學生理解文言文，降低學習難度，最大限度地發(fā)揮插圖的輔助作用。

二、文言文的教學策略

（一）讀背——引領(lǐng)示范，梯度學習

熟讀成誦是文言文教學的第一要義。怎樣引導學生朗讀背誦呢？

首先，要讀得準確、有感情。在課堂上，應通過教師范讀、學生自讀、同桌互讀、評價讀等方式提升學生朗讀的準確性。同時，要讀出感情，教師可引導學生結(jié)合文意和時代背景把握文章的感情基調(diào);可通過創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面以增強學生的感情體驗。其次，要讀好停頓。教師可引導學生模仿老師、同伴范讀好停頓;可以引導學生依據(jù)標點、詞與詞之間進行自然停頓;可以引導學生猜意斷句，結(jié)合注釋猜意思斷句。最后，能熟讀成誦。教師應通過各種方式引導學生背誦。一是可以提供背誦支架引導學生背誦。如，教學《伯牙鼓琴》，教師板書“方鼓琴—少選之間—鍾子期死”的文脈支架，幫助學生背誦。二是可以引導學生填空背誦，這樣能降低背誦難度。三是激發(fā)學生想象畫面展開背誦。文言文語言精練簡潔，文字背后充滿豐富的想象。教學時，可結(jié)合課文插圖，引導學生想象畫面，理解內(nèi)容，背誦課文。

（二）講述——古今對比，合作探究

1.理解：關(guān)注特別，用自己的話講故事

理解是講述的基礎(chǔ)。只有在充分理解的基礎(chǔ)上，學生才能夠?qū)⑽难赞D(zhuǎn)化為自己的話，實現(xiàn)用自己的話講述故事的目標。怎樣引導學生理解呢？

（1）借助注釋理解。借助注釋理解，是理解文言文最重要的方法。如，《司馬光》一文中的“甕”字，學生借助注釋，知道是“口小肚大的陶器”，再結(jié)合圖片區(qū)別“甕”和“缸”，明白司馬光砸的不是缸。

（2）古今對比理解。通過古今對比，引導學生感受文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。在教學中，教師可引導學生把文言文中的單音節(jié)詞組成雙音節(jié)詞，并進行對比理解;可以根據(jù)前后語境，試著將文言文詞語換成現(xiàn)代常見詞語來理解。通過古今對比，了解文言文語言特色，了解文言文與現(xiàn)代文的語言差異，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

佐藤學在《靜悄悄的革命》中指出：“在教室里正是要構(gòu)筑學生在相互交往中共同成長的關(guān)系?！闭n堂不僅是師生的交往，更是生生之間的交往。文言文學習，更要加強同伴互助學習。學習過程中，教師要根據(jù)文本特點，聯(lián)系上下文，引導學習小組對特殊的語言現(xiàn)象展開討論。例如，《司馬光》一文中的三個“兒”字，《王戎不取道旁李》中的三個“之”字等。這些相同的字都是相同的用法、相同的意思嗎？通過對比討論特殊的文言現(xiàn)象，學生習得文言文的語言特色，理解了文章的大意。

2.講述：激發(fā)想象，用自己的話講故事

對文言文課后習題進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，每篇文言文都要求學生用自己的話講述故事。其目的，一是要把文言文轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文，二是要引發(fā)學生的想象。文言文短小精悍，有很大的想象空間。用自己的話講述，能誘發(fā)學生對文本留白處展開想象，對故事進行創(chuàng)造性復述。

講述文言故事要結(jié)合生活經(jīng)驗，回顧對課文內(nèi)容的理解。例如，講述司馬光砸缸的故事，學生要結(jié)合自己的經(jīng)驗，關(guān)注插圖中人物的表情，揣摩人物的內(nèi)心，想象人物說的話，并把這些內(nèi)容加入到故事講述中去，使故事具體生動。為了激發(fā)學生講述故事的興趣，教師還可以通過開展創(chuàng)意講故事、改編課本劇、合作創(chuàng)編故事等形式，讓學生喜歡上文言文。

3.探究——喚醒舊知，適度延伸

學習求得新知，也要喚醒舊知。新知舊知的交匯，就會產(chǎn)生學習能力。文言文的學習要呈螺旋式上升，不斷關(guān)注自己已有的知識背景，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，喚醒舊知，以學習新知。

教師要引導學生聯(lián)系學習經(jīng)驗，交流文言文的學習方法?！奥?lián)系上下文理解”“想象畫面”“對比閱讀”等在文言文的學習中也是非常重要的方法。同時，要聯(lián)系閱讀經(jīng)驗，思考文章對自己的啟發(fā)，了解古人的思想價值觀。例如，學習《古人談讀書》一文，可以結(jié)合自己的讀書體會來感受古人的讀書方法;學習《伯牙鼓琴》一文，可以結(jié)合自己的交友體會感受古人對知音的獨特理解。文言文教學可以根據(jù)主題、題材、人物等進行適度拓展延伸，以提升學生文言文閱讀的興趣。

統(tǒng)編教材選編的文言文雖然篇幅不多，但是具有巨大的研究價值和教學價值。作為教師，要敢于挑戰(zhàn)，從文言文深厚的傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)料，以提升自己的專業(yè)技能。

（責編 韋 雄）