基于文本類型的閱讀教學創(chuàng)新實踐

趙蓮梅

[摘要]基于文本表達形式的閱讀教學期待創(chuàng)新，教師要從不同方向展開教學引導。依據(jù)文本表達形式選擇教學內(nèi)容、根據(jù)文本表達類型確定學習方法、結合文本表達形式體會寫作特色、憑借文本表達形式滲透讀寫訓練，都可以為學生提供難得的學習體驗的機會。在課堂上，教師要根據(jù)學生學力和接受實際做出理性選擇，確保閱讀教學的扎實有效。

[關鍵詞]文本類型;表達形式;創(chuàng)新閱讀;教學內(nèi)容

[中圖分類號]

C623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0031-02

在閱讀教學中，教師要注重文本類型的研究，使教學更有針對性。語文新課程理念強調閱讀教學要培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價語言的能力。在具體教學時，教師要結合文本類型特點展開教學，使學生形成文本類型的閱讀意識。雖然小學階段不需要對文本體裁進行專門學習，但給學生滲透文體意識是完全有必要的。內(nèi)容和形式是和諧的統(tǒng)一體，形式服務內(nèi)容，內(nèi)容離不開形式這個載體。在教學中，教師從形式角度展開教學引導，能給學生帶來全新的學習體驗。

一、依據(jù)文本類型選擇教學內(nèi)容

語文教材選編的文本體裁多樣，有故事、童話、詩歌、小品文、童謠等，這些都是學生比較熟悉的文本類型，教學時教師不用對這些體裁進行分類，也不用對每一種體裁特點進行解讀，只要讓學生在閱讀學習中有所感知，體會其差異性即可。在選擇教學內(nèi)容時，教師要進行針對性的引導，讓學生形成文本表達形式的意識，對相同類型文本的表達特點有一定感知。

如，統(tǒng)編教材六年級上冊的《草原》一文，是一篇寫景敘事的散文。教學時，根據(jù)寫景敘事類散文的特點，教師引導學生從場面描寫的角度展開思考：“在作者筆下，大草原有什么樣的景色？在訪問大草原時，都發(fā)生了什么事？草原人民給你留下怎樣的印象？”學生根據(jù)教師的問題展開深入閱讀分析，很快就形成共識：“大草原空氣清新、一碧萬頃，有一些小山丘，牛羊成群，景色壯美。草原人民都非常熱情，盛情招待遠方的客人，敬酒、握手、唱歌、跳舞，處處透露著熱情和友好?！苯處煂W生的閱讀認知進行評價，并利用多媒體展示相關圖片，為學生提供更多直觀感知的機會。

教師提出的思考問題，其目標是非常集中的，就是要讓學生對場面描寫和敘事環(huán)節(jié)有更多的了解，對草原人民熱情好客的性格有更深刻的理解。顯然，這是一篇敘事的散文，教師教學的針對性很強，給學生帶來全新的學習體驗。

二、根據(jù)文本類型確定學習方法

學習不同的文本內(nèi)容時，教師要進行個性指導，讓學生逐漸形成文本表達形式的概念。如，童話故事，既具有一般故事的特點，又具有童趣和哲理;詩歌，有古體詩和現(xiàn)代詩歌之分，不同的詩歌形式有不同的特點。學習一種文本形式，需要用相應的學法。因此，教師要在學法傳授和歸結方面做出努力，給學生提供更多的選擇。

在閱讀教學中，教師占據(jù)認知的高點，自然要給學生提供更多的學法支持。如，在教學《江南春》這首古詩時，教師讓學生展開誦讀，以達成背誦的學習目標。在背誦展示時，教師讓學生介紹背誦的方法，學生都能結合實際，將自己行之有效的方法展示出來。為使學生對古詩內(nèi)涵有更深入的了解，教師利用多媒體展示一些圖片，并讓學生結合相關內(nèi)容進行梳理性分析，形成學習認知。教師對古詩進行分析：“這是一首描寫江南風光的七言絕句，作者對江南風光展開生動描寫，給讀者帶來一種神秘感。這里提及‘四百八十寺，其目的是要告訴讀者什么呢？”學生開始思考，并展開討論，給出他們的理解：“作者說寺廟有這么多，肯定不是贊美。修建這些寺廟肯定要勞民傷財，作者很可能是隱諱地對南朝統(tǒng)治者進行批評。”

教師引導學生進行背誦，符合古詩詞學習的一般要求。學生對古詩詞深刻含義展開解讀，這也是古詩詞學習的重要內(nèi)容。這樣教學，能給學生帶來更多的學習啟示：學習不同表達形式的文本要用不同的學習方法。

三、結合文本類型體會寫作特色

文本體裁不同，其寫作特點也不同。教師要有意識地關注文本體裁的寫作特點，給學生提供學習類文的方法支持。如，小品文，有注重描寫的，有注重敘事的，有注重寫人的。不同的寫作內(nèi)容，其寫法就會不同。在教學時，教師應幫助學生建構學習認知體系，讓學生掌握不同類型文本的寫作特點。如，詩歌，有兒歌、童謠、自由詩等，這些內(nèi)容與小品文在表現(xiàn)形式上存在明顯的不同。在教學時，教師應根據(jù)文本特點引導學生進行深度閱讀，為學生提供更多學習體驗的機會。

如，《故宮博物院》是一篇帶有說明屬性的散文，學生對這種文本的表達形式比較陌生。為此，在引導學生閱讀學習時，教師從作者介紹的角度展開引導：“故宮博物院建筑群規(guī)模宏大，作者采用空間的說明順序展開介紹。閱讀文本時，大家要找出一些表示方位的詞語，體會其表達作用?！睂W生根據(jù)教師的指導展開閱讀，并進行交流互動。課堂展示階段，學生都能夠順利地找到一些表示方位的詞語，并列出這些詞語，如“從……往里……北面、中心、后面、往北”等。為讓學生形成立體感知，教師提出一個閱讀訓練任務：“請大家為自己家人設計一張參觀故宮的路線圖，要做好相關的解說準備?！边@樣.學生再次閱讀文本，找出故宮建筑群的特點進行介紹，開始設計參觀線路圖。

教師從說明順序的角度展開教學，讓學生找出表示方位的詞語，畫出參觀故宮的線路圖，這樣都給學生帶來了思維的沖擊。對這種說明性質的散文，教師引導的方向貼近文本特點，給學生帶來的感知是豐富的，具有鮮明的文體特征。

四、根據(jù)文本類型滲透讀寫訓練

在不同文本的閱讀教學中，教師會進行不同的教學設計，展開不同的讀寫訓練，讓學生逐漸掌握文本的表達特點。文本的讀寫訓練應與文本的表達形式相契合，以體現(xiàn)不同文本的個性特點。在讀寫訓練時，對不同文本教師可設置不同類型的問題，引導學生感悟文本不同的表達形式。如，古詩詞學習時，教師可提出朗讀背誦、名句鑒賞等任務，而小散文的學習則要關注描寫、結構等方面的內(nèi)容。

如，《少年閏土》是一篇以描寫人物為主的小散文。教學時，教師圍繞閏土這個人物展開閱讀設計，讓學生重點鑒賞人物肖像描寫片段，并提出課堂訓練任務：“少年閏土的形象具有個性特征，作者通過傳神的描寫，為我們展示個性特色鮮明的人物形象。請大家結合自己的觀察，選擇一個有獨特個性的人物進行仿寫，準備參與班級展示活動。”這樣，學生對描寫閏土的片段進行重點閱讀，確定描寫對象。在與學生交流互動中，教師給學生提出一些操作建議。課堂展示環(huán)節(jié)，學生踴躍發(fā)言，展示自己的仿寫內(nèi)容。

教學中，教師提出仿寫訓練任務，貼近文本表達形式特點。在教學引導時，教師給學生以明示，讓學生重點閱讀人物描寫片段，使學生對描寫方法有了更深刻的認識。雖然教師沒有提及文本體裁，但給學生傳遞明確的信息：不同的文本有不同的讀寫訓練內(nèi)容。

培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，這是語文教學的核心任務。在具體教學過程中，教師要從不同的維度、不同的視角出發(fā)，為學生準備適合的學習內(nèi)容，讓學生在多種閱讀體驗中獲得學習能力的提高。

（責編韋雄）