撥動(dòng)思維之弦 奏響語(yǔ)用之聲

李秀宜

[摘 要]閱讀教學(xué)向來(lái)是離不開(kāi)思維訓(xùn)練的。但是，目前的閱讀教學(xué)過(guò)多地重視知識(shí)、技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到有效的發(fā)展。為提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、情境表演、豐富想象等途徑，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，和作者產(chǎn)生思想的碰撞，體會(huì)文本語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)特色，獲得思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言運(yùn)用;情境表演;思維

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0017-03

葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)文教育在基本訓(xùn)練中，最重要的還是思維訓(xùn)練，不要只顧語(yǔ)言文字方面，忽略了思維的訓(xùn)練。”他強(qiáng)調(diào)要把“思想、語(yǔ)言、文字三項(xiàng)一起訓(xùn)練，使之相輔相成”，要將“給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”和“開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能”兩方面統(tǒng)一滲透于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而且要重視學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。然而，目前我們的語(yǔ)文教學(xué)太過(guò)功利化，一切教學(xué)都圍繞考試進(jìn)行。有不少的教師還是沿襲著“灌輸式”“說(shuō)教式”的語(yǔ)文教學(xué)模式，教學(xué)手法比較單一，過(guò)多地重視知識(shí)、技能的機(jī)械訓(xùn)練。無(wú)論是在閱讀能力、寫作能力還是在語(yǔ)言能力上，都忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維難以得到發(fā)展。因此，我們要采取行之有效的方法，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的思維能力。那如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？

一、思維，開(kāi)啟于質(zhì)疑問(wèn)難處

“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑本身就是一種思考、一種挑戰(zhàn)、一種探索。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑、對(duì)重點(diǎn)詞句質(zhì)疑、對(duì)看似矛盾實(shí)則精彩處質(zhì)疑等，使學(xué)生在閱讀中多思、深思、善思，做到學(xué)中問(wèn)、問(wèn)中學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“小蝌蚪為什么找媽媽呢？它們是怎么找媽媽的？最后它們找到媽媽了嗎？”這樣對(duì)課題質(zhì)疑，學(xué)生就能了解文章的全貌，有利于學(xué)生深入理解課文，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的《青蛙賣泥塘》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生讀了課題之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：“讀了課題，你有什么問(wèn)題呢？”學(xué)生馬上有了這樣的問(wèn)題：“青蛙為什么要賣泥塘呢？它是怎么賣的呢？它到底有沒(méi)有成功地把泥塘賣出呢？”學(xué)生的問(wèn)題相當(dāng)深刻。于是，我從學(xué)生的問(wèn)題入手進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題層層剖析、環(huán)環(huán)深入，能使學(xué)生理解課文內(nèi)容。這些問(wèn)題無(wú)疑就起到了至關(guān)重要的線索作用，成為一節(jié)課的靈魂，成為開(kāi)啟學(xué)生思維的關(guān)鍵鏈。教師的引導(dǎo)，使學(xué)生從不敢提問(wèn)到想問(wèn)，從不會(huì)提問(wèn)到善于提問(wèn)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

又如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《狐貍分奶酪》一文，對(duì)狐貍分奶酪是否“公平”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)議。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)在解疑過(guò)程中提升學(xué)生的思辨能力。學(xué)生的問(wèn)題精彩紛呈——

“當(dāng)狐貍第一次在大的這半塊奶酪上咬了一口時(shí)，為什么兩只小熊就沒(méi)有看出狐貍的狡猾呢？”

“小哥兒倆看著奶酪就這樣全被狐貍吃光了，很生氣，有用嗎？他們?yōu)槭裁凑l(shuí)也不阻止狐貍呢？”

“小熊它們分奶酪對(duì)嗎？”

……

正是因?yàn)橛辛艘贿B串的問(wèn)題，課堂上學(xué)生才會(huì)討論交流，暢所欲言。在質(zhì)疑與討論中，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思考更加深入、思想更為靈活、傾聽(tīng)更加認(rèn)真、表達(dá)更加精彩。

質(zhì)疑問(wèn)難的方法很多。它不僅是學(xué)生感受問(wèn)題的提出，更是活躍了學(xué)生的思維。“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)才能深入思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，使以學(xué)生為主體的教學(xué)思想真正落到實(shí)處。

二、思維，融入于情境表演處

“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”對(duì)那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣。教學(xué)中，如果創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，表演出來(lái)，就能誘發(fā)他們的創(chuàng)造思維，達(dá)到一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

如，在執(zhí)教統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》一文時(shí)，我抓住“難為情”一詞設(shè)計(jì)了這樣的情境表演：

（課件出示）

小馬難為情地說(shuō)：“一條河擋住了去路，我……我過(guò)不去?！?/p>

師：大家想想，小馬難為情時(shí)的表情會(huì)怎樣？會(huì)說(shuō)些什么呢？我現(xiàn)在就是小馬的媽媽，你是小馬。誰(shuí)來(lái)難為情地和我說(shuō)說(shuō)呢？

生：（低下頭）“媽媽，我能不去嗎？”

師：為什么？

生：（還是低下頭，雙手搓著衣襟）小聲地說(shuō)道：“我……我……我過(guò)不去?！?/p>

師：“那條河不是很淺嗎？”

生：（低下頭，仍舊搓著衣襟，用請(qǐng)求的語(yǔ)氣說(shuō)）：“媽媽，它們都這樣說(shuō)。可是我，可是我害怕呀，我能不能不去呀？”

生：（沒(méi)有讓媽媽回答，生走到媽媽跟前）拉著媽媽的手說(shuō)：“媽媽，媽媽，我就求求你了，別讓我去！別讓我去！”

師：這……

上面的教學(xué)片段，我緊扣“難為情”一詞創(chuàng)設(shè)情境，把靜止的文字符號(hào)激活成生動(dòng)的對(duì)話情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察感受小馬的動(dòng)作、語(yǔ)言。在教師與學(xué)生的表演中，學(xué)生如臨其境，親身經(jīng)歷了什么叫“難為情”;而旁觀的學(xué)生則親耳所聽(tīng)，親眼所見(jiàn)，親身所感什么叫“難為情”。在教師和學(xué)生充滿感情的對(duì)話中，在師生心靈的交融過(guò)程中，學(xué)生的觀察、思維、想象和表達(dá)能力都得到充分的發(fā)展。

三、思維，激活于豐富想象處

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。它能結(jié)合以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化、把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開(kāi)。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹(shù)木想到飛禽走獸，從一種意境跳到另一種意境，使互不相連的內(nèi)容聚合黏結(jié)……沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新;善于創(chuàng)新，就必須善于想象。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要憑借教材最大限度地啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力。

（一）抓關(guān)鍵詞想象

統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《大禹治水》一課，有這樣一句話：“很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫?！痹诮虒W(xué)中，我適時(shí)地抓住了“泛濫”這個(gè)重點(diǎn)詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練：“大水沖到了田野，淹沒(méi)了田地。大水還可能沖到哪里？造成怎樣的后果呢？如果你就是當(dāng)時(shí)的百姓，置身于這樣的痛苦生活中，你能具體地描述出洪水泛濫的情景嗎？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)?！痹诰牡念A(yù)設(shè)與引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)了奇思妙想。有的說(shuō)，有一次半夜洪水沖到了村莊，沖毀了房屋，睡夢(mèng)中的百姓喊著、哭著、跑著;有的說(shuō)，他目睹了洪水沖到了森林，沖斷了大樹(shù)，淹死了林中的小動(dòng)物，導(dǎo)致毒蛇猛獸到處亂串，到處傷害百姓和牲畜……學(xué)生的思維就這樣隨著文本中的關(guān)鍵詞不斷地展開(kāi)。此外，我還抓住文本中的這個(gè)句子：“百姓重新過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維：“‘安居樂(lè)業(yè)的生活是一種怎樣的生活呢？請(qǐng)你們張開(kāi)想象的翅膀，想一想，說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的說(shuō)，她仿佛看到了孩子無(wú)憂無(wú)慮地在田野里追逐、玩耍;有的說(shuō)，他仿佛看到了百姓在田里耕作，閑暇之余吹笛唱歌、聊天品茶……

在這樣的想象中，學(xué)生調(diào)動(dòng)起他們的生活積累、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、感情等因素進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)一步感受到了洪水泛濫的情景、百姓安居樂(lè)業(yè)的幸福生活。這樣的想象再現(xiàn)，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又豐富了學(xué)生的想象，激活了學(xué)生的思維。

（二）借助插圖想象

插圖是語(yǔ)文教材顯性結(jié)構(gòu)的重要組成部分。教師在備課文的同時(shí)，還要備插圖，挖掘插圖的教學(xué)價(jià)值，以充分發(fā)揮教材的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，并從靜止到變化、從外表到內(nèi)心、從動(dòng)作到語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性想象，這樣使課文插圖活起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》一文的插圖，畫的是周總理與傣族人民同喜同樂(lè)、歡度節(jié)日的感人畫面。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，展開(kāi)想象，想象周總理為人們潑水祝福時(shí)他會(huì)說(shuō)些什么。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。又如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地體會(huì)到種葫蘆人后悔、恍然大悟的心情，我先讓學(xué)生觀察文中的兩幅插圖，并問(wèn)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不同嗎？”結(jié)合插圖，有的學(xué)生說(shuō)：“那個(gè)人的表情、動(dòng)作不一樣?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“葫蘆的葉子不一樣?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“葫蘆所在的位置不一樣?！薄又?，我讓學(xué)生再深入地觀察插圖，并說(shuō)：“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)個(gè)都掉了，你能想象一下，他會(huì)想些什么嗎？他會(huì)做些什么呢？他可能有哪些動(dòng)作呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩。有的說(shuō)：“我仿佛聽(tīng)到了那個(gè)人在說(shuō)，都怪我不好，要是我當(dāng)初聽(tīng)鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。”有的說(shuō)：“我仿佛聽(tīng)到了那個(gè)人在說(shuō)，如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會(huì)長(zhǎng)得比大南瓜還要大呢?！庇械恼f(shuō)：“我看到了種葫蘆人流著淚在說(shuō)：‘我真糊涂，我真傻！當(dāng)初要是聽(tīng)鄰居的勸告，我現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎？”有的說(shuō)：“我看到那個(gè)人不僅流著眼淚，還坐在了地板上，不停地拍打著自己的頭，看來(lái)他是真的后悔了。”……通過(guò)一步步的想象，學(xué)生深入地體會(huì)了種葫蘆人內(nèi)心的極度后悔。

在語(yǔ)文教材中，能激發(fā)學(xué)生想象思維的插圖有很多。只要教師有意去挖掘，巧妙地去啟發(fā)、點(diǎn)撥，那靜止的畫面就會(huì)變成活生生的一幕再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生的想象思維能力也因此被激活。

四、思維，活躍在重點(diǎn)詞句處

在語(yǔ)文教學(xué)中，理解關(guān)鍵詞句不但可以啟發(fā)學(xué)生積極的思維，而且讓學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容和思想。有些課文的關(guān)鍵句子在文中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去比較、思考，從中體會(huì)句子的深刻含義，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一文的這個(gè)句子：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”我就緊扣“盯”字，運(yùn)用了比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生推敲“盯”的表達(dá)效果。

師：文中的“盯”是什么意思？能否換成“看”？為什么？

生1：我認(rèn)為還是用“盯”好，因?yàn)橐粋€(gè)“盯”字寫出種葫蘆人眼里只有小葫蘆。

生2：不能換。因?yàn)椤岸ⅰ笔侵缸⒁饬性谝稽c(diǎn)上，說(shuō)明種葫蘆人的心思只在小葫蘆上，他就想小葫蘆快快長(zhǎng)大;而“看”是比較隨意的，有點(diǎn)不在乎的感覺(jué)。

生3：我也認(rèn)為“盯”用得好，因?yàn)榉N葫蘆人一直很喜歡小葫蘆，他是真的希望他種的葫蘆能長(zhǎng)得可愛(ài)、長(zhǎng)得快，所以他眼睛都不眨，一直盯著小葫蘆。因此，用“盯”字更能體現(xiàn)出種葫蘆人對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)與渴望它快長(zhǎng)大的心情。

……

在教學(xué)中，如果我只機(jī)械地講是用“盯”或是用“看”的效果，那么學(xué)生對(duì)文本的理解就是一片模糊，思維能力也不可能得到發(fā)展。學(xué)生思維能力的發(fā)展是需要教師不斷地點(diǎn)撥動(dòng)、不斷地引導(dǎo)的，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

五、思維，拓寬于課文留白處

語(yǔ)文教材的每一篇課文都有適合的思維能力訓(xùn)練點(diǎn)。在文本創(chuàng)作過(guò)程中，作者常常對(duì)材料進(jìn)行藝術(shù)處理。有的對(duì)事件的描寫留有余地;有的對(duì)情節(jié)一帶而過(guò)，簡(jiǎn)略處理;有的甚至直接跳過(guò)情節(jié)，根本不寫。這些是故事發(fā)展的空白處，給學(xué)生留下了想象的空間。教學(xué)中，教師如果能挖掘文本中蘊(yùn)藏的思維訓(xùn)練點(diǎn)，那么學(xué)生的創(chuàng)造思維就會(huì)像一顆種子那樣發(fā)芽生長(zhǎng)，找到了適宜的氣候、水分，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力將得到充分的提升。

如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》一課的最后一句話是：“可是，蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。原來(lái)那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣！”這里就隱含了情節(jié)空白：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？于是，在教學(xué)中我就充分利用教材中這個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行想象。學(xué)生的思維火花一下子被點(diǎn)燃。他們積極思考，大膽想象，很快一篇篇小練筆出爐了。一個(gè)學(xué)生這樣寫道：

蜘蛛看到了蜈蚣，嚇得匆忙跑回網(wǎng)上，想：“這條四十二只腳的蜈蚣，腳那么多，這么多襪子，要織到猴年馬月才能織完這么多雙襪子呀！看來(lái)我要變換工作了。”于是，蜘蛛又來(lái)到小木屋里，把招牌換了，上面寫著“褲子編織店，身材細(xì)小的動(dòng)物只需付一元錢，身材巨大的動(dòng)物需付一百元”。蜘蛛編織店的生意風(fēng)風(fēng)火火地做起來(lái)了。來(lái)找蜘蛛做褲子的小動(dòng)物越來(lái)越多，有小老鼠、小貓、小狗、梅花鹿、豬、馬……就因?yàn)檫@樣，蜘蛛的生意越來(lái)越火，蜘蛛也越來(lái)越忙，蜘蛛的生活越來(lái)越幸福。

……

通過(guò)聯(lián)想，每個(gè)學(xué)生都編寫出屬于自己的《蜘蛛開(kāi)店》的新結(jié)局，過(guò)了一把作家癮。這樣的練寫既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

教材中還有許多文章所寫的內(nèi)容雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)發(fā)展。如，學(xué)習(xí)完統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課后，我也設(shè)計(jì)了續(xù)寫故事的思維訓(xùn)練題：“‘第二年，那個(gè)人又種了一些葫蘆……這又會(huì)發(fā)生一個(gè)什么新的故事呢？”學(xué)生個(gè)個(gè)都想一吐為快，寫作欲望被充分激發(fā)，于是紛紛埋頭寫作 ——《<我要的是葫蘆>后傳》。在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》《植物媽媽有辦法》等文章后，我又結(jié)合課后的練筆要求，讓學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)編故事：霧還會(huì)去哪里、植物傳播種子的辦法還有哪些。這樣，續(xù)編的故事充滿想象、充滿溫情。

語(yǔ)文教材中的文本留白很多。在教學(xué)中，教師要充分利用這些留白，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白。這樣既進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，又超越了文本，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維能力，可謂一舉兩得。

總而言之，思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是不可或缺的。我們要不斷探究，通過(guò)鼓勵(lì)質(zhì)疑、引發(fā)想象、緊扣字詞等方法撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，從而使學(xué)生的思維蕩漾開(kāi)去，獲得思維能力的發(fā)展，提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 駱詩(shī)飛.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文思維能力[J].新校園，2012（7）.

[2] 姜成金.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力探究[J].教育學(xué)文摘，2015（10）.

[3] 倪著銘.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方法[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（06）.

[4] 馮玉玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)策略[J].新課程（中），2011（05）.

[5] 馮愛(ài)東.淺議小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下思維能力的培養(yǎng)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（16）.

（責(zé)編 韋 雄）