信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作多元互動(dòng)教學(xué)分析

鄭衛(wèi)星

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，為小學(xué)語(yǔ)文的課程改革帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。在信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，可以構(gòu)建多元互動(dòng)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的快速發(fā)展。本文對(duì)信息技術(shù)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的促進(jìn)作用進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)多元互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提供參考，從而優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作;多元互動(dòng)教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力有積極影響，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，課堂互動(dòng)性較差。由于課堂互動(dòng)性差，學(xué)生的寫(xiě)作思路被限制，教學(xué)效果不盡如人意。在新時(shí)代，教師應(yīng)積極運(yùn)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀。

一、信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的促進(jìn)作用

將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，完全順應(yīng)了義務(wù)教育階段新課程改革的要求。在教育信息化背景下，各種信息技術(shù)工具在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)而言，信息技術(shù)的積極影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.整合教育資源，為寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展提供豐富的語(yǔ)料

由于小學(xué)生生活閱歷少、學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)間尚短，他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中容易出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象。教師利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上收集和整理相關(guān)素材，可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)料，使其寫(xiě)作內(nèi)容更加充實(shí)。

2.創(chuàng)新寫(xiě)作載體，打破課堂寫(xiě)作教學(xué)的局限性

在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)、智能移動(dòng)終端進(jìn)行寫(xiě)作，并在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享和交流。這種寫(xiě)作載體的改變，不僅打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，還改變了以往“閉門(mén)造車(chē)”的寫(xiě)作模式，讓學(xué)生在分享、交流的過(guò)程中獲得更大幅度的提升。

3.豐富課堂形式，構(gòu)建學(xué)生感興趣的寫(xiě)作學(xué)習(xí)模式

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以與學(xué)生進(jìn)行高效的溝通與交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知特點(diǎn)，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中，真正圍繞學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使寫(xiě)作教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)改變小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作、發(fā)展提供支持。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作多元互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)方式多樣化、豐富化，在為教學(xué)提供便捷的同時(shí)，為寫(xiě)作教學(xué)提供了新的課堂互動(dòng)模式。下面，筆者對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作多元互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略展開(kāi)探討。

1.情境互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，教師可以利用計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)立體化的情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。小學(xué)作文以話題作文居多。在一個(gè)具體話題的討論過(guò)程中，教師可通過(guò)信息技術(shù)手段，以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)話題場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而進(jìn)行更多的思考，并獲得感悟，寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、情感充沛的文章。教師在設(shè)計(jì)多媒體情境的過(guò)程中，可以從學(xué)生的年齡、性格、愛(ài)好出發(fā)，融入一些學(xué)生感興趣的元素，使學(xué)生能夠集中注意力，投入寫(xiě)作學(xué)習(xí)中。

以“我們身邊的小動(dòng)物”為話題開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練為例。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過(guò)《白鵝》《貓》《母雞》等文章，已經(jīng)掌握了一定的動(dòng)物描寫(xiě)方法。在課堂寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些小動(dòng)物的圖片，或者人與小動(dòng)物玩游戲的視頻，讓學(xué)生通過(guò)直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行更好的描述。學(xué)生普遍較為喜愛(ài)各種各樣的小動(dòng)物，在寫(xiě)作過(guò)程中，更容易投入真情實(shí)感，從而寫(xiě)出一篇語(yǔ)料豐富、情感充沛的佳作。

2.感官互動(dòng)，拓展學(xué)生寫(xiě)作思路

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，課堂模式較為單一，都是教師在完成必要知識(shí)內(nèi)容的講解后，再組織學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作。在這樣枯燥的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)思路阻塞的情況。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維感官，構(gòu)建動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)新模式。

例如，在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以采取口頭作文的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并結(jié)合敘寫(xiě)、仿寫(xiě)等多種方法，讓學(xué)生完成某個(gè)段落的口頭寫(xiě)作。此過(guò)程，不僅可以幫助學(xué)生集中思考，還可以使學(xué)生得到口語(yǔ)表達(dá)能力等方面的鍛煉。在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師還可以利用多媒體工具為學(xué)生播放舒緩的音樂(lè)，幫助學(xué)生緩解緊張、煩躁的情緒，這有助于學(xué)生更好地厘清思路、表達(dá)自己的想法。多維感官的調(diào)動(dòng)，可以加深學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、寫(xiě)作習(xí)慣，從而讓學(xué)生更愿意通過(guò)寫(xiě)作這種方式表達(dá)自己的情感。

3.讀寫(xiě)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

正所謂讀、寫(xiě)不分家，讀和寫(xiě)是兩個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師能長(zhǎng)期堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到提高。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)構(gòu)建讀寫(xiě)互動(dòng)課堂模式，可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的快速提升。因此，教師要善于挖掘教材，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的切合點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，把閱讀和練筆結(jié)合起來(lái)。

例如，在教學(xué)《迷人的張家界》這篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文的寫(xiě)作技巧，為家鄉(xiāng)景區(qū)設(shè)計(jì)名片，并寫(xiě)出一篇景物描寫(xiě)的文章。《迷人的張家界》是小學(xué)語(yǔ)文教材中較為典型的一篇寫(xiě)景文章，作者將張家界的美麗風(fēng)光一一展現(xiàn)在讀者面前，包括張家界的山、張家界的水、張家界的動(dòng)植物資源等。在閱讀這篇課文的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章層次感及景物描寫(xiě)的順序，思考同樣是寫(xiě)山、寫(xiě)水，作者是如何突出張家界景物的特點(diǎn)的。教師還可以采用多媒體課件梳理文章線索，以思維導(dǎo)圖的形式，展現(xiàn)文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生選擇家鄉(xiāng)景區(qū)或自己去過(guò)的旅游景點(diǎn)，嘗試寫(xiě)一篇寫(xiě)景的文章。經(jīng)過(guò)這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量能夠得到明顯提升。

4.課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作交流

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作多元互動(dòng)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，教師還要積極利用信息技術(shù)手段增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓寫(xiě)作變成一個(gè)分享、交流的過(guò)程。教師可以在校園網(wǎng)站、微信公眾號(hào)上開(kāi)辟寫(xiě)作專(zhuān)欄，分享寫(xiě)作學(xué)習(xí)資源，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以廣泛利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，遇到問(wèn)題及時(shí)向教師請(qǐng)教或與其他同學(xué)進(jìn)行在線交流、探討。學(xué)生在優(yōu)秀作品展示的過(guò)程中得到肯定和贊揚(yáng)，能增強(qiáng)寫(xiě)作信心;其他學(xué)生則可以通過(guò)對(duì)比，找到自己寫(xiě)作中的不足之處。信息技術(shù)環(huán)境極大地豐富了師生之間的交流渠道，為高效、互動(dòng)寫(xiě)作課堂的構(gòu)建提供了條件，能充分發(fā)揮學(xué)生之間的相互促進(jìn)作用。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體工具開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，為學(xué)生提高自我寫(xiě)作能力提供更多的參考。

綜上所述，教師應(yīng)積極推廣信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、潛力，對(duì)學(xué)生思維、情感、價(jià)值觀等方面進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而在整體上改善小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果，構(gòu)建多元的互動(dòng)教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到充分鍛煉，幫助學(xué)生快速掌握寫(xiě)作技巧，使其在寫(xiě)作中融入真情實(shí)感，進(jìn)而提升其寫(xiě)作水平。

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