源于學(xué)生需求的“項目管理”內(nèi)容開發(fā)與考試改革實踐創(chuàng)新

楊娟麗 時元寧

[摘 要]針對管理類專業(yè)所開設(shè)的“項目管理”課程，在本質(zhì)上區(qū)別于理工科專業(yè)對項目管理的掌握，它要求學(xué)生在其他管理專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，以PMBOK為知識體系，對項目管理的概念、原理、知識和技術(shù)方法做全面的認識和了解，但是由于課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在很多問題，傳統(tǒng)的卷面考試也對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的影響，究其原因是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)能力等都存在差異，在打造“金課”的背景下，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)需求與價值的研究，有針對性地提出“項目管理”課程教學(xué)與考試改革的創(chuàng)新思路與方法。

[關(guān)鍵詞]課程與考試改革;“項目管理”;“金課”

項目管理作為現(xiàn)代管理學(xué)科新的分支，主要探索、研究和發(fā)現(xiàn)項目管理的理論、方法和最佳實踐，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，它受到了關(guān)注與重視，日益呈現(xiàn)出重要的社會地位。眾多高校陸續(xù)開設(shè)了項目管理這門課程，但針對學(xué)生專業(yè)不同，所開設(shè)項目管理的側(cè)重點也不同，文章以管理類專業(yè)為例，介紹在管理類專業(yè)的教學(xué)中對于項目管理課程的教學(xué)改革與實踐創(chuàng)新方法。

1 項目管理課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方法手段陳舊

部分高校目前仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行項目管理課程的教學(xué)，主要是通過 PPT 或者板書的方式，課程上以老師教授為主，學(xué)生聽課為輔，期末考核多以試卷形式為主。這種方式使得教學(xué)與學(xué)習(xí)各行其是，老師不知道學(xué)生掌握的如何，掌握了多少知識點;學(xué)生聽得云里霧里，不知道該掌握什么，尤其在互聯(lián)網(wǎng)碎片化知識盛行的今天，老師有責任為學(xué)生展現(xiàn)一個完整知識的體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生領(lǐng)入課程，讓學(xué)生明白自己在這門課程中應(yīng)該怎樣學(xué)，可以學(xué)到什么。顯然，項目管理課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，也無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

1.2 教學(xué)內(nèi)容單一

部分高校對于項目管理課程的教學(xué)主要以書本知識為主要內(nèi)容，目前國內(nèi)關(guān)于優(yōu)質(zhì)項目管理的案例較少，案例主要集中在建筑工程項目領(lǐng)域，對于管理專業(yè)的學(xué)生而言枯燥且難懂，也不能很好地讓學(xué)生認識項目的內(nèi)涵。許多教師也是從“學(xué)?！獙W(xué)?！?，畢業(yè)后直接到學(xué)校從教，沒有經(jīng)過項目管理的實踐工作，所以更多的是為學(xué)生講授書本的理論知識。

1.3 考核方式落后

對于項目管理的考核，青海大學(xué)財經(jīng)學(xué)院的大部分班級都為考試課，通過對兄弟院校項目管理課程開設(shè)的調(diào)研可知，作為工商管理的一門專業(yè)課程，也基本采用考試的方式作為期末考核，但項目管理本身的實踐性特點與單純的期末考試方式存在一些沖突與矛盾，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，該課程的考核方式是較為落后的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成都是不利的。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)被動

項目管理作為工商管理、信息管理、管理科學(xué)等專業(yè)的一門專業(yè)課，按照培養(yǎng)方案與培養(yǎng)計劃，一般開設(shè)在大四學(xué)年，此時的學(xué)生已經(jīng)將更多的精力放在畢業(yè)考研、找工作等方面，學(xué)生學(xué)習(xí)不如大一、大二那樣更加積極主動，因此對于這門課程的教學(xué)是有一定的壓力的。加之前三個教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使得學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中更加被動，甚至?xí)霈F(xiàn)考前突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試的不良局面。

因此，項目管理作為一門實踐性與綜合性極強的課程，針對在目前的教學(xué)中出現(xiàn)的問題，必須要注重實踐與理論相結(jié)合，并及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方式，讓考試內(nèi)容向注重能力考核的綜合化轉(zhuǎn)變，考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變，成績評定向科學(xué)化轉(zhuǎn)變，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2 項目管理課程學(xué)生需求調(diào)查與學(xué)生需求分析

2.1 項目管理課程改革的學(xué)生需求調(diào)查

在授課前，選擇了財經(jīng)學(xué)院15級工商管理1、2班作為教學(xué)與考試改革試點班級。對教改班級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、管理專業(yè)的其他課程成績、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等進行細致了解與掌握。并根據(jù)課程教學(xué)改革與考試改革等相關(guān)內(nèi)容設(shè)計了兩套調(diào)查問卷，在開課前，對課程教學(xué)改革和考核方式等內(nèi)容進行了調(diào)查。

2.1.1 課程教學(xué)改革的調(diào)查結(jié)果

在課程教學(xué)改革方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標等內(nèi)容進行調(diào)查，通過調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于該課程的學(xué)習(xí)熱情較高，并且認為該門課程對于本專業(yè)而言非常重要。有85%的學(xué)生認為這門課非常重要，有80%的學(xué)生表示對這門課很有興趣。對于學(xué)習(xí)目標而言，學(xué)生希望除了學(xué)到書本知識以外，更希望學(xué)到一些實踐性的知識，培養(yǎng)實踐能力。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查，有學(xué)生希望能夠參與到教學(xué)中，也希望老師能布置更多的任務(wù)，提供教學(xué)視頻資料和課程案例來豐富自己的視野，只有較少的學(xué)生選擇“傳統(tǒng)課件+板書”形式的授課方式，較多的學(xué)生選擇了MOOC教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)和實踐性教學(xué)。希望實現(xiàn)線上與線下的教學(xué)相融合的新模式。

2.1.2 課程考試改革的調(diào)查結(jié)果

在課程考核方面，對現(xiàn)有課程考核方式滿意度、考核制度的公平效果、考核頻率對學(xué)習(xí)的影響、學(xué)生期望的考核方式、課程考核的核心等內(nèi)容，通過調(diào)查，可以反映出學(xué)生希望進行考試改革來調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并獲得學(xué)習(xí)的公平性。在調(diào)查中，有81%的學(xué)生認為這種增大平時成績比例的方法是合理而有效的，可以改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，增加同學(xué)們平時的學(xué)習(xí)投入，一改往日“臨陣磨槍”的消極學(xué)習(xí)思想，也可以增加考核的公平性;學(xué)生們也表示這種多樣化的考核方式可以更好地去分解成績，平衡了傳統(tǒng)只靠期末卷面考試的那種壓力，而增加了平時學(xué)習(xí)的積極性，并可以將更多的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實踐性學(xué)習(xí)，尤其是這種實踐性較強的課程。希望在課程的內(nèi)容安排上也有一定的創(chuàng)新，從而來配合考核方式的改革。例如可以邀請一些企業(yè)家和社會人士走進課堂，豐富課堂;增加實踐性的操作內(nèi)容，這些都有助于學(xué)生的思考，促進學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

通過調(diào)查問卷與后期的小組座談，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有了較為深刻與清楚的認知，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分為如下三類。