嚴把“五關”，提升“五度”

周春燕

【摘要】“實驗是科學之父。”小學科學作為小學生科學素養(yǎng)啟蒙的課程，自然離不開科學實驗?？茖W實驗教學應重視科學的學科性，在追求科學興趣培養(yǎng)的同時，更要凸顯科學實驗的核心本質，關注培養(yǎng)實驗態(tài)度、實驗能力、科學精神等。小學科學實驗教學應嚴把選材關、設計關、指導關、合作關、評價關，提升實驗的準度、向度、效度、力度與溫度。

【關鍵詞】實驗準度 實驗向度 實驗效度 實驗力度 實驗溫度

“實驗是科學之父?！毙W科學作為小學生科學素養(yǎng)啟蒙的課程，自然離不開科學實驗?？茖W實驗是指借助一定的儀器、設備等物質手段，在人工控制的條件下，探究自然現象及其規(guī)律性的實踐活動，科學實驗是驗證科學假說、發(fā)現科學規(guī)律、獲取科學知識的重要途徑。廣大小學科學教師越意識到實驗教學的重要性，在科學課堂中就越積極組織學生開展實驗活動，讓學生在實驗中學科學、用科學。然而，審視當前小學科學實驗教學現狀，總覺得不是那么理想，雖然有的實驗教學氣氛活躍，學生手腳不停，場面熱熱鬧鬧，但是卻華而不實，形松神散，有量無質，缺乏實驗內在的理性，整體實驗教學效果并不太好?？茖W實驗教學應重視科學的學科性，在追求科學興趣培養(yǎng)的同時，凸顯科學實驗的核心本質，關注實驗態(tài)度、實驗能力與科學精神的培養(yǎng)。筆者在實驗教學中關注每一個環(huán)節(jié)，提高科學實驗教學質效，實現科學本質與教育宗旨的內在統一。

一、嚴把選材關，提升實驗準度

“科學是一個建立在可檢驗的解釋和對客觀事物的形式、組織等進行預測的有序的知識的系統?！庇米C據說話是科學的本性，科學講究實事求是，而實驗正是獲取證據的最重要途徑，用真實可靠的證據對假設做出驗證、解釋，從而獲得科學知識，發(fā)現科學規(guī)律，形成科學真理。準確性是實驗教學的本質，實驗的方方面面都要講究精準，力求準確的設計、準確的操作，材料的準確更是實驗準確性的保障。

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！逼鞑氖菍嶒灲虒W的武器，實驗器材是實驗的物質支撐，實驗器材的好壞影響著實驗的效果，決定了實驗結論的精確度，因此，我們要嚴把選材關，以提升實驗的準度。例如，在做種子發(fā)芽實驗時，筆者對實驗材料嚴格把關，尤其是對種子的準備更上心。我們可以選用綠豆種子或者蠶豆等其他種子，但不能搞隨意拿來主義，實驗中要選用同一類種子，而且每顆種子要精心挑選，如不能有蟲蛀的、霉變的，籽粒都要飽滿，顆粒大小一致，以控制好實驗中可變量，確保實驗準確有效。

我們要根據實驗目的要求，精心設計選擇實驗材料，要考慮材料的結構性，要關注材料性能的穩(wěn)定性，要確保材料的可操作性。無論是演示實驗還是分組實驗，教師都要預演一遍，在課前反復操作，做到萬無一失，以確保課堂中每一個實驗的安全與準確。

二、嚴把設計關，提升實驗向度

俗話說“預則立，不預則廢?！睂嶒灲虒W是一個系統完整的過程，方案設計是實驗教學的重要環(huán)節(jié)，設計是對實驗操作的精心準備，如實驗材料的設計、實驗方法的設計、實驗步驟的設計等，實驗設計如同作戰(zhàn)規(guī)劃，決定了實驗方向，為實驗導航，可以確保實驗朝預定目標前進。

少數科學教師不重視實驗設計，那是因為他們沒有認識到設計環(huán)節(jié)的重要意義，他們對實驗設計比較隨意，很少給學生提供實驗設計的機會，而是向學生講授實驗方法、步驟，給學生提供實驗材料，讓學生直接動手實驗操作。其實，設計環(huán)節(jié)是必不可少的，設計不僅關系到實驗的成敗，而且影響著學生科學思維的發(fā)展，對學生的科學創(chuàng)新培養(yǎng)至關重要。

筆者在實驗教學中嚴把設計關，不但自己預先做好實驗設計，而且引導學生自主設計實驗方案，提升實驗向度，確保實驗不偏離方向，在既定軌道運行。例如，在教學“種子發(fā)芽實驗”一課中，為了讓學生有效完成種子發(fā)芽實驗，理解掌握種子萌發(fā)的條件，筆者首先讓學生自主討論實驗的方法、步驟，讓他們自行設計實驗方案，然后引導學生匯報交流，著重對變量的控制進行了探討，在反復修改完善實驗方案后，學生對實驗有了明確的方向，對實驗的步驟要求了然于心，為接下去的動手實驗奠定了可靠的基礎。

三、嚴把指導關，提升實驗效度

隨著新課程的深化，學生的主體地位越發(fā)凸顯，“生本教育”成為廣大教師的指導理念。許多教師喜歡走極端，在踐行新課程背景下的某些理念時，不是左就是右，不能辯證看待和應用。在小學科學實驗教學中，許多教師為突出學生的主體性，在交代完實驗任務后，就完全放手，讓學生自由操作，導致實驗效果低下，實驗活動看似熱熱鬧鬧，可學生在忙忙碌碌一陣之后，多數小組未能達成實驗目標。生本課堂中，教師既不能緊緊牽著學生，也不能當甩手掌柜，而要該指導時就指導。

筆者在實驗教學中，嚴把指導關，通過實驗前的集體性指導和實驗中的個性化指導，提升實驗的效度。例如，在教學“比較柔韌性”一課時，筆者在學生初步認識柔韌性后，設計了對比實驗：比較木頭、塑料、不銹鋼三種材料的柔韌性。在學生猜測并討論比較方法后，筆者給學生總結操作要點，為學生演示操作步驟，還出示了“實驗小貼士”，讓學生閱讀注意要求，在學生掌握了實驗步驟和操作方法后，筆者給學生提供實驗器材，讓他們動手操作，在學生操作過程中，教師沒有不聞不問，而是四處巡視指導，為學生實驗保駕護航，大大提升了實驗效率和效果。筆者的適當指導可以減少實驗失敗成本，確保學生實驗安全，讓學生少走彎路，提高實驗的效率。

有效實驗是教師引導下的自主實驗，教師要當好學生的引路人，既發(fā)揮好主導角色，又把握好指導的度。尤其是對于低中年級段的學生，教師的指導可適當多一點，到了高年級，學生的實驗能力、經驗有所增長，教師可以少一點指導，給學生多一點自主。

四、嚴把合作關，提升實驗力度

“三人行必有我?guī)?。”教育家孔子的教育思想為合作學習提供了理論支撐，合作學習彰顯了團隊的力量，通過同伴互助互學，達到合作共贏、齊學共進的效果，合作學習以其價值優(yōu)勢得到廣大教師的青睞，成為當前科學課堂的教學常態(tài)。

分組實驗正是合作學習的一種形式，也是實驗教學的重要方式。教師把幾名學生安排到一起，組成一個實驗小組，組內成員分工協作，相互借智借力，共同完成實驗任務。然而，經常發(fā)現一些科學課堂中，學生分組實驗時合作情形不夠好，或紀律松弛，或配合不力，小組合作成為少數學生的舞臺，優(yōu)秀生是“操盤手”，學困生是“看客”。為了避免低效合作，提高分組實驗的效果，筆者在每一次實驗教學中都會嚴把合作關，組織學生科學分組，指導各小組合理分工，明晰各自的任務職責，力求人人有事做。在分組實驗前提出明確的合作要求，在分組實驗過程中積極干預指導，管控合作紀律，為學生指點迷津，以提高合作效率，提升合作實驗的力度。

五、嚴把評價關，提升實驗溫度

“學生都想得到尊重、賞識、掌聲和認可?！痹u價是教學的一種手段，評價不僅可以有針對地對學生進行指導，而且可以激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習自信，激勵學生積極探究。評價是一門藝術，睿智的教師善于評價，通過正面的賞識性評價，喚醒和激勵學生，溫暖學生心靈，讓課堂充滿激情，促使學生走向成功。

有效的教學是有溫度的教學，筆者在實驗教學中，嚴把評價關，借力評價，激發(fā)學生情感，提升實驗溫度，讓冷冰冰的實驗變得溫暖，增強學生實驗的積極性，提升實驗的質效。例如，在教學“點亮小燈泡”一課中，探究、點亮小燈泡是教學重點，筆者先讓學生自主想辦法并嘗試“使小燈泡亮起來”。當有小組動手用實物連接電路讓小燈泡亮起來時，筆者即時評價說：“第一組真行！率先點亮了小燈泡，請給大家演示一下好嗎？”在該組展示交流后，筆者又說：“其他組能否超越他們，讓兩個小燈泡同時亮起來？”巧妙的評價，既引出新的實驗，又激勵學生互相比拼，又激活了實驗氣氛，提升了實驗溫度，使學生積極投入實驗之中。

讓我們嚴把選材關、設計關、指導關、合作關、評價關，提升實驗的準度、向度、效度、力度與溫度，締造小學科學實驗高效課堂，讓科學實驗教學更加高效。