淺談智障兒童動(dòng)手操作能力缺失的原因與培養(yǎng)策略

曹堂枝

摘? 要：智障兒童是一個(gè)特殊的群體，他們由于先天性智力不足，經(jīng)常出現(xiàn)缺乏自我調(diào)節(jié)能力等問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，必然會(huì)引起智障兒童從小養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣，這將非常不利于智障兒童將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)。作為一名智障教育教學(xué)工作者，必須要意識(shí)到培養(yǎng)智障兒童動(dòng)手操作在培智方面的作用，加強(qiáng)對(duì)智障兒童動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，為智障兒童將來(lái)更好的發(fā)展奠基。本文先對(duì)智障兒童動(dòng)手操作能力缺失的原因進(jìn)行了分析，然后對(duì)其培養(yǎng)教育策略進(jìn)行了探討，僅供同仁研究參考。

關(guān)鍵詞：智障兒童;動(dòng)手;操作能力;培養(yǎng)策略

智障兒童和普通的智障兒童在日常生活、學(xué)習(xí)中，有著非常大的差異，他們不僅害怕困難與逃避困難，而且缺乏良好的勞動(dòng)技能和動(dòng)手操作能力。如果不從小對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)與教育，那么將來(lái)他們步入到社會(huì)之中，會(huì)遇到更多的困難，甚至是根本無(wú)法立足社會(huì)，相信這是國(guó)家、父母及教師都不想要看到的情況。因此，在特殊教育過(guò)程中，我們要善于借助動(dòng)手操作能力來(lái)實(shí)現(xiàn)培智教育目的，下面將針對(duì)具體的培智動(dòng)手操作能力培養(yǎng)進(jìn)行討論，僅供各位同仁參考。

一、智障兒童動(dòng)手操作能力缺失的主要原因

（一）獨(dú)立性較差，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)

智障兒童的獨(dú)立性普遍極差，其主要原因有兩方面：第一，由于父母過(guò)于寵愛(ài)孩子導(dǎo)致的，生活中關(guān)于孩子所有的事情，都會(huì)由父母或者長(zhǎng)輩代勞，長(zhǎng)期以往，智障兒童的懶惰心理會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。第二，由于智障兒童身心缺陷方面的原因?qū)е碌?，所以不具有在?dòng)手操作能力方面下功夫的意識(shí)與能力。

（二）缺乏動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，做動(dòng)作難度大

智障兒童和普通智障兒童之間最大、最明顯的差異是他們的身體協(xié)調(diào)能力較差，并且運(yùn)動(dòng)時(shí)常體現(xiàn)出較為明顯的不靈敏特點(diǎn)，加上智障兒童的各關(guān)節(jié)存在的無(wú)力感，使得他們很難做一些細(xì)微性的運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)中做動(dòng)作的難度非常大。

（三）自信心不足，缺乏動(dòng)手操作的興趣

智障兒童由于身心方面的嚴(yán)重缺陷，他們都存在不自信的心理問(wèn)題，很難對(duì)動(dòng)手操作感興趣。另外智障兒童與普通智障兒童相比，他們興趣的持久性更差，這些都會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)狈?dòng)手操作的興趣。

（四）分解能力不足，動(dòng)手操作效果不好

對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)，他們理解能力和接受能力較差，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作工序還能夠逐漸完成，但對(duì)于那些具有復(fù)雜工具的動(dòng)手操作內(nèi)容，就特別容易出現(xiàn)逆反心理，自然也不可能取得理想的動(dòng)手操作效果。

（五）缺乏交往，適應(yīng)能力較差

由于種種原因，智障兒童很少有機(jī)會(huì)去公共場(chǎng)合活動(dòng)，不能與更多的同齡孩子正常交往，從而導(dǎo)致他們的語(yǔ)言交流能力非常差，無(wú)法適應(yīng)所處的環(huán)境，因此，智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力較差。

二、培智智障兒童動(dòng)手操作能力培養(yǎng)教育策略

（一）鼓勵(lì)智障兒童克服困難，樹(shù)立動(dòng)手的自信

智障兒童在穿衣、整理物品方面的難度較大，這就需要他們具有較強(qiáng)的克服困難的意識(shí)與能力，但以往生活之中由于父母的幫忙，智障孩子并不具有動(dòng)手操作的意識(shí)與能力。為此，在實(shí)際的教育過(guò)程中，我們要多利用多媒體為智障兒童播放克服苦難方面的短視頻，讓智障兒童感受到原來(lái)自己也可以如此棒。在不斷勵(lì)志故事的影響下，智障兒童克服困難的熱情會(huì)越來(lái)越高漲，從而會(huì)逐漸樹(shù)立動(dòng)手的自信，并在不斷的磨難中，獲得有效的進(jìn)步，逐漸達(dá)成理想的培智目的。

（二）提出遞進(jìn)性的要求，培養(yǎng)智障兒童的動(dòng)手操作能力

在日常生活與學(xué)習(xí)中，智障兒童在動(dòng)手操作方面本就沒(méi)有太大的自信，如果我們直接向智障兒童提出較高的要求，那么勢(shì)必會(huì)局限其動(dòng)手操作的熱情。這就需要教師為智障兒童提出遞進(jìn)性的要求，不斷讓其感受成功動(dòng)手操作帶來(lái)的樂(lè)趣，逐漸喜歡上動(dòng)手操作。另外，教師需要明確智障兒童喜歡模仿教師行為舉止的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)之時(shí)，必須要發(fā)揮好自身的示范及榜樣作用。比如，每個(gè)班級(jí)中都會(huì)定期開(kāi)展大掃除活動(dòng)，大掃除就正是教師參與到智障兒童動(dòng)手操作中的最好時(shí)機(jī)，這樣教師就可以給智障兒童的各項(xiàng)動(dòng)手操作做好示范，要挑那些簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作來(lái)示范，讓智障兒童逐漸樹(shù)立自信，之后提出遞進(jìn)性的要求，讓智障兒童逐漸做一些難度較大的操作。當(dāng)他們動(dòng)手操作遇到困難之時(shí)，教師要堅(jiān)持鼓勵(lì)指導(dǎo)的基本原則，以此來(lái)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)智障兒童的動(dòng)手操作能力，讓他們發(fā)自內(nèi)心地感受到動(dòng)手操作給人帶來(lái)的喜悅感。

（三）做好分解動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，促使智障兒童心智的有效發(fā)展

智障兒童由于身心缺陷的存在，在常人看來(lái)極為簡(jiǎn)單的事情，到他們那里就可能會(huì)較難。為此，在學(xué)校教育過(guò)程中，針對(duì)不同的動(dòng)手操作內(nèi)容，教師就可以將動(dòng)手操作步驟分解，讓智障兒童逐漸掌握各個(gè)小的動(dòng)手操作能力，之后在重組的基礎(chǔ)上完成整個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。當(dāng)然想要實(shí)現(xiàn)此目的，就需要教師先將各分解步驟用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言說(shuō)清楚，讓智障兒童在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行描述，一方面能夠快速記憶住各動(dòng)手操作分解步驟，另一方面還能矯正智障兒童的語(yǔ)言障礙，促使智障兒童的心智得以有效發(fā)展，這對(duì)于預(yù)設(shè)培智目的的實(shí)現(xiàn)極為有利。

（四）注重家校合作，提高動(dòng)手操作能力

針對(duì)智障兒童的家長(zhǎng)，我們必須通過(guò)定期開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校等方式，轉(zhuǎn)變智障兒童家長(zhǎng)的觀念，強(qiáng)化家校雙方的合作。如，教師在學(xué)校對(duì)智障兒童進(jìn)行的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的知識(shí)內(nèi)容，就利用微信群等方式發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家中鼓勵(lì)智障兒童鞏固與練習(xí)。相信通過(guò)長(zhǎng)期以往的引導(dǎo)，智障兒童會(huì)養(yǎng)成良好的動(dòng)手操作習(xí)慣，逐漸提高智障兒童自身的動(dòng)手操作能力。

總之，智障兒童也是祖國(guó)的花朵，作為智障兒童教育的教師需要尊重與公平地看待他們，將自身的教育引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，循序漸進(jìn)地培育他們的動(dòng)手操作能力，促使他們從小養(yǎng)成良好的動(dòng)手操作意識(shí)和勤勞的品德，將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)，努力為國(guó)家的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

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