曹堂枝
摘? 要:智障兒童是一個(gè)特殊的群體,他們由于先天性智力不足,經(jīng)常出現(xiàn)缺乏自我調(diào)節(jié)能力等問(wèn)題,這些問(wèn)題的出現(xiàn),必然會(huì)引起智障兒童從小養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣,這將非常不利于智障兒童將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)。作為一名智障教育教學(xué)工作者,必須要意識(shí)到培養(yǎng)智障兒童動(dòng)手操作在培智方面的作用,加強(qiáng)對(duì)智障兒童動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),為智障兒童將來(lái)更好的發(fā)展奠基。本文先對(duì)智障兒童動(dòng)手操作能力缺失的原因進(jìn)行了分析,然后對(duì)其培養(yǎng)教育策略進(jìn)行了探討,僅供同仁研究參考。
關(guān)鍵詞:智障兒童;動(dòng)手;操作能力;培養(yǎng)策略
智障兒童和普通的智障兒童在日常生活、學(xué)習(xí)中,有著非常大的差異,他們不僅害怕困難與逃避困難,而且缺乏良好的勞動(dòng)技能和動(dòng)手操作能力。如果不從小對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)與教育,那么將來(lái)他們步入到社會(huì)之中,會(huì)遇到更多的困難,甚至是根本無(wú)法立足社會(huì),相信這是國(guó)家、父母及教師都不想要看到的情況。因此,在特殊教育過(guò)程中,我們要善于借助動(dòng)手操作能力來(lái)實(shí)現(xiàn)培智教育目的,下面將針對(duì)具體的培智動(dòng)手操作能力培養(yǎng)進(jìn)行討論,僅供各位同仁參考。
一、智障兒童動(dòng)手操作能力缺失的主要原因
(一)獨(dú)立性較差,動(dòng)手操作能力不強(qiáng)
智障兒童的獨(dú)立性普遍極差,其主要原因有兩方面:第一,由于父母過(guò)于寵愛(ài)孩子導(dǎo)致的,生活中關(guān)于孩子所有的事情,都會(huì)由父母或者長(zhǎng)輩代勞,長(zhǎng)期以往,智障兒童的懶惰心理會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重,動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。第二,由于智障兒童身心缺陷方面的原因?qū)е碌?,所以不具有在?dòng)手操作能力方面下功夫的意識(shí)與能力。
(二)缺乏動(dòng)作協(xié)調(diào)能力,做動(dòng)作難度大
智障兒童和普通智障兒童之間最大、最明顯的差異是他們的身體協(xié)調(diào)能力較差,并且運(yùn)動(dòng)時(shí)常體現(xiàn)出較為明顯的不靈敏特點(diǎn),加上智障兒童的各關(guān)節(jié)存在的無(wú)力感,使得他們很難做一些細(xì)微性的運(yùn)動(dòng),運(yùn)動(dòng)中做動(dòng)作的難度非常大。
(三)自信心不足,缺乏動(dòng)手操作的興趣
智障兒童由于身心方面的嚴(yán)重缺陷,他們都存在不自信的心理問(wèn)題,很難對(duì)動(dòng)手操作感興趣。另外智障兒童與普通智障兒童相比,他們興趣的持久性更差,這些都會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)狈?dòng)手操作的興趣。
(四)分解能力不足,動(dòng)手操作效果不好
對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō),他們理解能力和接受能力較差,對(duì)于一些簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作工序還能夠逐漸完成,但對(duì)于那些具有復(fù)雜工具的動(dòng)手操作內(nèi)容,就特別容易出現(xiàn)逆反心理,自然也不可能取得理想的動(dòng)手操作效果。
(五)缺乏交往,適應(yīng)能力較差
由于種種原因,智障兒童很少有機(jī)會(huì)去公共場(chǎng)合活動(dòng),不能與更多的同齡孩子正常交往,從而導(dǎo)致他們的語(yǔ)言交流能力非常差,無(wú)法適應(yīng)所處的環(huán)境,因此,智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力較差。
二、培智智障兒童動(dòng)手操作能力培養(yǎng)教育策略
(一)鼓勵(lì)智障兒童克服困難,樹(shù)立動(dòng)手的自信
智障兒童在穿衣、整理物品方面的難度較大,這就需要他們具有較強(qiáng)的克服困難的意識(shí)與能力,但以往生活之中由于父母的幫忙,智障孩子并不具有動(dòng)手操作的意識(shí)與能力。為此,在實(shí)際的教育過(guò)程中,我們要多利用多媒體為智障兒童播放克服苦難方面的短視頻,讓智障兒童感受到原來(lái)自己也可以如此棒。在不斷勵(lì)志故事的影響下,智障兒童克服困難的熱情會(huì)越來(lái)越高漲,從而會(huì)逐漸樹(shù)立動(dòng)手的自信,并在不斷的磨難中,獲得有效的進(jìn)步,逐漸達(dá)成理想的培智目的。
(二)提出遞進(jìn)性的要求,培養(yǎng)智障兒童的動(dòng)手操作能力
在日常生活與學(xué)習(xí)中,智障兒童在動(dòng)手操作方面本就沒(méi)有太大的自信,如果我們直接向智障兒童提出較高的要求,那么勢(shì)必會(huì)局限其動(dòng)手操作的熱情。這就需要教師為智障兒童提出遞進(jìn)性的要求,不斷讓其感受成功動(dòng)手操作帶來(lái)的樂(lè)趣,逐漸喜歡上動(dòng)手操作。另外,教師需要明確智障兒童喜歡模仿教師行為舉止的特點(diǎn),在設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)之時(shí),必須要發(fā)揮好自身的示范及榜樣作用。比如,每個(gè)班級(jí)中都會(huì)定期開(kāi)展大掃除活動(dòng),大掃除就正是教師參與到智障兒童動(dòng)手操作中的最好時(shí)機(jī),這樣教師就可以給智障兒童的各項(xiàng)動(dòng)手操作做好示范,要挑那些簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作來(lái)示范,讓智障兒童逐漸樹(shù)立自信,之后提出遞進(jìn)性的要求,讓智障兒童逐漸做一些難度較大的操作。當(dāng)他們動(dòng)手操作遇到困難之時(shí),教師要堅(jiān)持鼓勵(lì)指導(dǎo)的基本原則,以此來(lái)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)智障兒童的動(dòng)手操作能力,讓他們發(fā)自內(nèi)心地感受到動(dòng)手操作給人帶來(lái)的喜悅感。
(三)做好分解動(dòng)手操作環(huán)節(jié),促使智障兒童心智的有效發(fā)展
智障兒童由于身心缺陷的存在,在常人看來(lái)極為簡(jiǎn)單的事情,到他們那里就可能會(huì)較難。為此,在學(xué)校教育過(guò)程中,針對(duì)不同的動(dòng)手操作內(nèi)容,教師就可以將動(dòng)手操作步驟分解,讓智障兒童逐漸掌握各個(gè)小的動(dòng)手操作能力,之后在重組的基礎(chǔ)上完成整個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。當(dāng)然想要實(shí)現(xiàn)此目的,就需要教師先將各分解步驟用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言說(shuō)清楚,讓智障兒童在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行描述,一方面能夠快速記憶住各動(dòng)手操作分解步驟,另一方面還能矯正智障兒童的語(yǔ)言障礙,促使智障兒童的心智得以有效發(fā)展,這對(duì)于預(yù)設(shè)培智目的的實(shí)現(xiàn)極為有利。
(四)注重家校合作,提高動(dòng)手操作能力
針對(duì)智障兒童的家長(zhǎng),我們必須通過(guò)定期開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校等方式,轉(zhuǎn)變智障兒童家長(zhǎng)的觀念,強(qiáng)化家校雙方的合作。如,教師在學(xué)校對(duì)智障兒童進(jìn)行的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的知識(shí)內(nèi)容,就利用微信群等方式發(fā)送給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)在家中鼓勵(lì)智障兒童鞏固與練習(xí)。相信通過(guò)長(zhǎng)期以往的引導(dǎo),智障兒童會(huì)養(yǎng)成良好的動(dòng)手操作習(xí)慣,逐漸提高智障兒童自身的動(dòng)手操作能力。
總之,智障兒童也是祖國(guó)的花朵,作為智障兒童教育的教師需要尊重與公平地看待他們,將自身的教育引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái),循序漸進(jìn)地培育他們的動(dòng)手操作能力,促使他們從小養(yǎng)成良好的動(dòng)手操作意識(shí)和勤勞的品德,將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì),努力為國(guó)家的發(fā)展作貢獻(xiàn)。
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