厘清問(wèn)題，探索有效對(duì)策

黃俊

摘? 要：當(dāng)下，教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)，已經(jīng)從理念上進(jìn)入到具體實(shí)踐，廣大教育工作者已經(jīng)和正在進(jìn)行著諸多的探索。高中物理教學(xué)及其寄寓其間的學(xué)生核心素養(yǎng)，是一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)話題。本文以此切入，從對(duì)“影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素”的梳理出發(fā)，探索了“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法與策略”，對(duì)高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中物理;物理核心素養(yǎng);影響因素;方法策略

物理，是自然性學(xué)科和技術(shù)性學(xué)科的基礎(chǔ)，更是解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)重要工具、方法和手段。物理所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)非常廣泛，既是對(duì)于基本原理、理論知識(shí)的概述，還是對(duì)許多物理原理與理論的論證。高中物理學(xué)習(xí)，對(duì)許多學(xué)生都是挑戰(zhàn)，怎樣才能在學(xué)習(xí)中尋找到樂(lè)趣，激發(fā)出潛能，并在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)觀察力及創(chuàng)造力，使學(xué)生在知識(shí)上有提升，在核心素養(yǎng)上有幫助。

梳理：影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

教育教學(xué)觀念滯后。就教師而言，受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，還保持著傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重知識(shí)傳授而輕育人，使學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不能有效發(fā)展與實(shí)施。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)既教書又育人，更應(yīng)將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)置于重要位置。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)還粗疏和淺表。在高中物理教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)體系不完善，一定程度地停留在頂層理念上，對(duì)具體化的核心素養(yǎng)還在探索之中，還需要不斷完善與細(xì)化。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中的滲透，教師還需要不斷地進(jìn)行挖掘，對(duì)其概念、結(jié)構(gòu)框架等進(jìn)行更深層次的實(shí)踐。

策略：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

從轉(zhuǎn)變觀念出發(fā)到達(dá)對(duì)育人功能的重視。把培養(yǎng)核心素養(yǎng)更好地融入教學(xué)，首先應(yīng)以教師為主，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在重視對(duì)高中物理知識(shí)傳授的同時(shí)，還要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能將自身的素養(yǎng)有更系統(tǒng)和連貫的提升，在知識(shí)學(xué)習(xí)中還能提高綜合素質(zhì)，并達(dá)到兩者相輔相成和相與為一，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成，在教學(xué)中不斷地滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響。如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行電流以及電壓知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師就要有意識(shí)將核心素養(yǎng)的觀念融入到教學(xué)中，將電流比作河流，在永不止息地流動(dòng)，更能夠?qū)㈦娏鞅茸魇菍W(xué)生的一生，都在不斷地前行、不斷地成長(zhǎng)，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值，而學(xué)生也應(yīng)該如此，在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中，不斷地向前發(fā)展，以此進(jìn)行教學(xué)，更好地將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)中。

強(qiáng)化在物理學(xué)習(xí)的科學(xué)探究與實(shí)踐。物理教學(xué)不只在知識(shí)的講解，更應(yīng)注重科學(xué)探究和實(shí)踐，收提升學(xué)生認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之功。因此，教師就應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)教材，不斷挖掘內(nèi)涵、拓展外延，改變傳統(tǒng)教法，努力將知識(shí)、技能、思維和學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，結(jié)合起來(lái)進(jìn)行實(shí)踐和探究。讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入體驗(yàn)體驗(yàn)，有效領(lǐng)悟，得到提升。物理來(lái)自生活，與生活密不可分，通過(guò)對(duì)生活素材進(jìn)行有效挖掘、開發(fā)和利用，能有效地把生活與物理教學(xué)緊密融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中，強(qiáng)化實(shí)際體驗(yàn)和科學(xué)探究，加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能在學(xué)習(xí)中對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)幫助。

以教法優(yōu)化來(lái)組織和拓展教學(xué)。高中學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，因此壓力也最大。此間，學(xué)生的思維會(huì)有較大發(fā)展和明顯提升，但由于學(xué)生在一些能力的發(fā)展上還存在著較大不足，這導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到阻礙與束縛，限制其發(fā)展。因此，為更好解決這種現(xiàn)象，我們可引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組式學(xué)習(xí)探究，通過(guò)小組學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行物理問(wèn)題探究，引發(fā)思維的碰撞，從而在多次思維碰撞之下而產(chǎn)生更多、更新的想法，這對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、合作探究素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義，因此，在高中物理的教學(xué)中，對(duì)此應(yīng)給予一定重視，并在小組合作中有效地引導(dǎo)學(xué)生，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在進(jìn)行高中物理“閉合電路歐姆定律”一節(jié)教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師將知識(shí)講解完之后，有學(xué)生可能對(duì)其中的知識(shí)提出疑問(wèn)，如有學(xué)生會(huì)提出“電流電壓在工作的過(guò)程中是不會(huì)發(fā)生變化的”，但是在通過(guò)實(shí)驗(yàn)之后，卻發(fā)現(xiàn)電流電壓在工作時(shí)，其輸出的電壓相比較之前的電流電壓是明顯更低的，而針對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師就可采取小組合作探究、交流學(xué)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探究與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在小組討論中積極地將自己的想法表達(dá)出來(lái)，最終在討論之下得出答案。這有利于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及物理觀念素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高中物理教與學(xué)，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)和思維的形成與發(fā)展、對(duì)物理的感知、接受與熟悉等，都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但都離不開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，兩者有著密切聯(lián)系，相互依存。作為高中物理教師，要懂得如何更好地將物理教材中的知識(shí)進(jìn)行挖掘，對(duì)其資源進(jìn)行更加有效的利用，不僅要將知識(shí)更好地融入到學(xué)生頭腦中，還要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生之間能夠進(jìn)行相互合作探究，相互交流，將知識(shí)融入到實(shí)踐中，提高思辨能力，以此來(lái)更好地形成與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

面對(duì)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握，精準(zhǔn)施策，我們就可以在學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路上，走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)！

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