如何提高學(xué)生的口語交際能力

梁彩花

隨著時(shí)代的發(fā)展，口語表達(dá)能力在社會(huì)生活中的重要性越來越突出，口語表達(dá)能力不佳的人在現(xiàn)實(shí)工作和生活中，將遇到許多的不便。因此，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要。但是當(dāng)今考試方式重書面，輕口頭。即使書面考試中偶有考到朗讀，也是拿一句話讓學(xué)生判斷重音或停頓落在哪里，至于課標(biāo)上的“正確、流利、有感情”是無論如何也考查不出來的。由于不考口語能力，教師和學(xué)生就忽視了口語教學(xué)和訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生這個(gè)創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展。所以，本人認(rèn)為可以利用評價(jià)的方式來提高學(xué)生的口語交際能力。

一、改革現(xiàn)時(shí)的評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行多渠道的評價(jià)以促學(xué)生口語交際能力

《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式。”如果不改革現(xiàn)在的考試方式，不采用多形式的考試方法，勢必影響學(xué)生的發(fā)展。除了筆試外還可以采取游戲、比賽、觀察、記錄等方法來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以獲取學(xué)生更全面的語文素養(yǎng)信息。

（一）在考試形式上，變單一為多樣，多角度評價(jià)學(xué)生

根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，考試形式上可以這樣安排：讀、聽、說能力的測試可采用口試，基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等進(jìn)行筆試。

1.書面測試

把若干單元的知識(shí)編成基本題與選做題。基本題采用以往的題型，選做題的彈性較大，形式多樣，內(nèi)容靈活。如有猜謎語、成語接龍等?？季渥舆\(yùn)用的題型有按課文大意填空，看故事填充內(nèi)容大意等。這樣的選做題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂趣，避免畏難情緒的影響，讓學(xué)生樂于參加考試。

2.定期口頭測試

小學(xué)語文學(xué)習(xí)，口語十分重要。要提高語文素質(zhì)，就必須以口頭測試來促聽、說、讀的能力的提高。如中高年級“讀”的測試，可用磁帶錄音，集體評判來定星級。依照讀得情況給予不同的評定。這樣，把過去模糊的一張?jiān)嚲砬宄姆纸鉃楦鞣N能力測試，更容易診斷出學(xué)生的問題，從而有效地幫助學(xué)生。

（二）在評定成績上采用星級制，體現(xiàn)學(xué)生的差異

在口語交際成績的評定中我們更注重對學(xué)生發(fā)展過程的監(jiān)控，及時(shí)掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中取得的成績和存在問題，讓學(xué)生不斷地調(diào)整自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提高素質(zhì)，使自己獲得盡可能大的發(fā)展空間。在具體操作中，我們不要機(jī)械的分?jǐn)?shù)分配與評判，而按評定星級方式激勵(lì)進(jìn)取。如，在口語交際能力的評定上，按口語交際的技能和情感態(tài)度分成若干條塊，在各條塊下設(shè)置星級。

二、落實(shí)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力

由于受教材編排、教學(xué)時(shí)間等方面的限制，每個(gè)學(xué)期的幾節(jié)課進(jìn)行口語訓(xùn)練，顯然是不夠的。那如何解決這一問題呢？其實(shí)在我們的生活和教學(xué)中處處隱藏著機(jī)會(huì)，那看你會(huì)不會(huì)利用、發(fā)掘。

（一）創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中無拘無束的進(jìn)行口語交際

學(xué)生的口語交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展。讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達(dá)。在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生討論、師生間或同學(xué)間對某一問題的爭論，對課文的復(fù)述以及聽取別人說、評價(jià)。如《窮人》一課后，讓學(xué)生續(xù)編故事的情節(jié)，想象桑娜在收養(yǎng)了孩子后，一家人生活如何呢？學(xué)生弛騁相象，編寫故事。學(xué)生在聽取別人的意見后，故事越說越有獨(dú)創(chuàng)性，在聽取別人的意見后，也豐富了自己的思維。

（二）師生間、學(xué)生間的說、問、評，即雙向互動(dòng)、多向互動(dòng)，應(yīng)貫穿于口語交際課的全過程

“交際”即是“人與人之間的往來接觸”。“口語交際”?即人與人之間口頭語言上的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生問、學(xué)生問的說、問、評應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，課堂不應(yīng)該是教師或者某個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲，或教師與某兒個(gè)學(xué)生的對話。學(xué)生之間、學(xué)生教師之間有問有答、有評有論、有說有議，這才是真正的口語交際課。課堂上可以圍繞所給的題目或范圍充分發(fā)表自己的看法，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，并大膽說出來。教學(xué)中可采用同伴互練，小組討論，競賽，表演課本劇，室外活動(dòng)甚至游戲等多種教學(xué)形式，使學(xué)生真正主動(dòng)參與到口語交際中，成為口語交際的主體。

（三）在交際過程中改變小組的組合方式，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長

我們通常所理解的合作小組是按能力、成績而分，它實(shí)際上是一種同質(zhì)小組。在現(xiàn)時(shí)的教學(xué)中所提倡的是一種新型的功能聯(lián)合體。由4—6人根據(jù)性別、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性等的差異而建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有自己特殊的身份與職責(zé)，如四人組由主持人、記錄員、報(bào)告員和檢查員組成。各成員間各盡其職、又通力合作。“主持人”負(fù)責(zé)本小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)進(jìn)度;“記錄員”主要記下小組學(xué)習(xí)結(jié)果;“報(bào)告員”負(fù)責(zé)向全班學(xué)生匯報(bào)本小組成員學(xué)習(xí)情況;“檢查員”負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，以確保每位成員都完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。異質(zhì)合作小組卻強(qiáng)調(diào)讓每位同學(xué)都有事情要負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)每位同學(xué)都會(huì)有一種深深的責(zé)任感，感到自己是小組中不可缺的一員，正是這種責(zé)任感和自尊感會(huì)促使他們努力為目標(biāo)而奮斗。在這老師要觀察、記錄各位學(xué)生，綜合評定每一位學(xué)生。

（四）創(chuàng)造口語交際實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展口語交際的空間

1.開展豐富多彩的口語交際實(shí)踐活動(dòng)。

口語表達(dá)能力，除了在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練外，還應(yīng)結(jié)合日常生活開展各種活動(dòng)，為口語交際的教學(xué)提供源泉。例如（1）口述見聞活動(dòng)，即在語文課前幾分鐘，開展一句話新聞傳真活動(dòng)。（2）祝賀感謝活動(dòng)。如向?qū)W習(xí)進(jìn)步的同學(xué)，過生日的朋友，做了好事被表揚(yáng)的同學(xué)等表示祝賀，并要求受到祝賀的同學(xué)說幾句感謝的話。（3）自由議論活動(dòng)。教師根據(jù)訓(xùn)練的要求，選擇學(xué)校近期發(fā)生的某一件事或某種現(xiàn)象，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，以提高口語交際與明辨是非的能力。

2.延伸課外，開辟口語交際的新渠道

教師可以與家長配合，指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行口語交際活動(dòng)。如春游活動(dòng)，教師可讓學(xué)生回家后把見聞?wù)f給家長聽，請家長評一評，要求學(xué)生幫父母買東西，力所能及的購物活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的交際能力。

綜上所述，要提高學(xué)生的口語交際能力，關(guān)鍵在于教師。特別是小學(xué)教師，應(yīng)該把訓(xùn)練學(xué)生口語交際的能力貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生將來走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂打下良好的基礎(chǔ)。