創(chuàng)客活動設(shè)計與應(yīng)用常見問題分析及對策

李艷麗

摘 要：創(chuàng)客教育作為一種以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的新型教育模式，在實施過程中的活動形式和活動設(shè)計問題逐漸得到教育研究者的極大關(guān)注。本文主要從開展創(chuàng)客活動的常見問題分析和應(yīng)對策略等方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客;創(chuàng)客教育;創(chuàng)客活動

近年來，國家出臺一系列政策支持“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)客、創(chuàng)客文化和創(chuàng)客教育逐步進入大眾視野并引發(fā)廣泛關(guān)注。2017年河南省教育廳下發(fā)的《關(guān)于進一步推進中小學創(chuàng)客教育的通知》從多個維度支持中小學創(chuàng)客教育的發(fā)展[1]。創(chuàng)客教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，在中小學開展創(chuàng)客教育，對于探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，促進個體勇于創(chuàng)新、全面發(fā)展，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供人才支撐，具有重要的現(xiàn)實意義。

創(chuàng)客活動是創(chuàng)客教育的重要載體，創(chuàng)客活動的質(zhì)量直接關(guān)系創(chuàng)客教育的實施效果。雖然創(chuàng)客活動的設(shè)計與應(yīng)用至關(guān)重要，但目前國內(nèi)的創(chuàng)客教育仍處于初期階段，創(chuàng)客活動的設(shè)計與應(yīng)用尚未形成廣泛且實用性和操作性強的模式。因此，本文筆者將從創(chuàng)客活動的設(shè)計原則、常見問題分析和應(yīng)對策略等方面探討如何更好推動小學創(chuàng)客活動的設(shè)計與應(yīng)用。

1 創(chuàng)客活動的設(shè)計原則

1.1 可操作性原則

一切創(chuàng)客活動設(shè)計的對象是學生，其前提必須符合學生的認知規(guī)律，源于他們的生活經(jīng)驗，這樣才具有較強的可操作性，才能使學生和創(chuàng)客活動之間產(chǎn)生連接，才能促使他們積極主動的參與、探索，利用已有的知識經(jīng)驗解決遇到的實際問題。

比如，飲料瓶大作戰(zhàn)創(chuàng)客工坊活動，利用學生日常隨處可見的飲料瓶設(shè)計改造，加入聲光電、開源電子等，使其變廢為寶，成為一件件“藝術(shù)品”?；顒硬牧蠈W生來說熟悉且容易獲取，這樣就確保了活動的可操作性。

1.2 自主探究原則

創(chuàng)客教育注重學生自主性和探究性的培養(yǎng)。在創(chuàng)客活動中，要確保學生的主體地位，一切活動的目標制定、內(nèi)容和學習方法的選擇，都盡可能由學生自主決定，自主完成。在創(chuàng)客活動的參與過程解決問題，要引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動主觀能動性，使他們主動探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1.3 協(xié)作分享原則

在創(chuàng)客活動的設(shè)計上，要以問題為載體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為核心，以學生的團隊協(xié)作、交流分享為重點[3]。學生在小組團隊中，根據(jù)不同的責任分工，通過互助式的協(xié)作學習，共同努力完成活動任務(wù)，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有深遠意義。分享過程又使學生表達自己，展示自己，分享自己的觀點看法，也使他人獲得多角度思考問題的可能。師生、生生間的彼此協(xié)作、交流、溝通、分享，使知識、經(jīng)驗和觀點在時間和空間上實現(xiàn)動態(tài)流動、交互，從而達到共享、共識、共進。

因此，在每一次的創(chuàng)客活動中，協(xié)作、分享都會貫穿整個活動的始終。比如親子工坊的活動設(shè)計，活動對象是父母和孩子一起參與，同時不同的家庭形成小組又有共同的任務(wù)需要一起完成，每一個環(huán)節(jié)都會有分享、有展示。

2 創(chuàng)客活動設(shè)計與應(yīng)用常見問題分析

2.1 創(chuàng)客活動設(shè)計過于“高大上”

目前，不少創(chuàng)客活動設(shè)計動輒就是以開源電子、激光切割、開源硬件、機器人等“高大上”的元素為主題，超出大部分小學生的認知經(jīng)驗，拔高了學生參與的門檻。同時這樣的創(chuàng)客活動設(shè)計也需要高素質(zhì)的創(chuàng)客教師作為支撐，這對大部分小學來說是有一定困難的。

另外，此類創(chuàng)客活動雖然看似與學科教學緊密聯(lián)系，讓學生獲取一定的知識技能，可是這種脫離生活實際，無法與實際生活相聯(lián)系的活動設(shè)計，缺乏可操作性，難以體現(xiàn)創(chuàng)客教育的實際價值。

2.2 活動缺乏系統(tǒng)的評價體系

大多數(shù)的創(chuàng)客活動評價形式較為單一，評價標準模糊不清，大多停留在淺層次的評價。比如，親子工坊活動中，創(chuàng)客老師利用的評價方式是在活動結(jié)束后寫感想收獲及意見建議?？此迫鎸崉t大而空的方式，并不能真正關(guān)注到學習者各方面的能力提升和知識獲取，導致最后收集到的都是一些“我學到了很多、很高興、活動很有意義”等毫無借鑒參考可供完善活動設(shè)計的信息。這使得老師只能通過學生呈現(xiàn)的狀態(tài)被動地知曉活動的成效，無法進行有效而深刻的反思。

2.3 活動內(nèi)容缺乏多學科的有機融合

不同的創(chuàng)客活動有不同的內(nèi)容和主題，涵蓋眾多學科知識，可是在實際教學中，并不能完全厘清涉及到的各學科知識，進行合理系統(tǒng)的整合，導致學生在創(chuàng)客活動中對于跨學科知識的學習，或者凌亂不清，缺乏系統(tǒng)性，或者流于表面，蜻蜓點水式的涉及到各學科知識，缺乏針對性[4]。

2.4 活動開展資源有待拓展

當前中小學創(chuàng)客活動的開展在實際推進中，仍然主要依賴學校資源。很多學校的創(chuàng)客教育師資力量配備尚不成熟，在創(chuàng)客活動的設(shè)計、應(yīng)用及推廣方面難以達到預(yù)期效果。同時，針對目前中小學創(chuàng)客教育的推動，尚未構(gòu)建成熟有效的聯(lián)動機制，來更好調(diào)動政府、企業(yè)及社會的資源，不利于創(chuàng)客活動更廣泛深入地開展。

3 創(chuàng)客活動設(shè)計與應(yīng)用的對策

為更好推動創(chuàng)客活動的設(shè)計與應(yīng)用，針對學校已經(jīng)開展的創(chuàng)客活動在實踐中存在的問題提出以下對策。

3.1 創(chuàng)立更多真實的創(chuàng)客活動實踐場景

當前教學設(shè)計的主流趨勢是由簡單化、靜態(tài)化向動態(tài)化、綜合化轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的創(chuàng)客教育活動大多固守教學設(shè)計理論和模型，不符合發(fā)展大趨勢。開展創(chuàng)客活動，應(yīng)該不僅滿足于提升學生解決假定問題的能力，更要立足學生生活實際和發(fā)展需要。比如開展“拯救紙盒”創(chuàng)客活動，活動以問題“淘寶購物，廢棄的紙箱可以干什么？”導入主題，以孩子們生活中隨處可見的廢舊紙箱為主要材料，開展創(chuàng)客工坊活動。這樣的活動設(shè)計緊密聯(lián)系生活實際，以他們熟悉的淘寶購物、紙盒等元素為切入點，更能激發(fā)興趣，使他們更加積極主動地參與。

從生活實際出發(fā)，將生活中遇到的實際問題升華為創(chuàng)客活動的主題，使學生在所提供的真實的、可供操作的創(chuàng)客活動實踐場景中，學會運用多學科知識自主探究，解決問題。

3.2 建構(gòu)創(chuàng)客活動多元評價體系

對創(chuàng)客活動的評價應(yīng)該是多元且成體系的。既要對學生完成創(chuàng)客活動的最終成果進行評價，也不能忽略開展創(chuàng)客活動過程中各項表現(xiàn)的評價;既要注重老師對學生的評價，也要關(guān)注到學生之間的相互評價。通過多個維度不同評價內(nèi)容和方式的不斷完善，逐步建成活動成績評價和完成過程評價相結(jié)合、教師評價與學生互評相結(jié)合的評價系統(tǒng)，以便科學全面評估創(chuàng)客活動實施效果。

3.3 鼓勵學生主動參與活動設(shè)計

學生是創(chuàng)客活動開展過程中的主要參與者，這種主體性也應(yīng)體現(xiàn)在創(chuàng)客活動的設(shè)計過程中。鼓勵學生主動積極參與設(shè)計過程，有利于教師充分把握學生的知識掌握程度、認知水平及生活體驗，更好協(xié)調(diào)多學科知識體系的運用，避免創(chuàng)客活動設(shè)計脫離學生實際，同時也可促使學生更好的了解所參與的創(chuàng)客活動，避免按照既定腳本機械參與，提升學習的自主性和積極性。

把活動的主動權(quán)交到孩子們的手里，讓他們成為活動的主角。比如開展的創(chuàng)客工坊活動，老師只把活動的規(guī)則、要求說清，由小組自主確定、設(shè)計各小組的主題，每個小組完成活動任務(wù)后，在分享交流過程中，各小組把自己的小主題融入到一個整體的情境中，最終形成本次活動的大主題。這樣的活動設(shè)計增強了學生的主觀能動性，促使創(chuàng)客活動更好地開展。

3.4 構(gòu)建多方協(xié)同的創(chuàng)客教育生態(tài)

創(chuàng)客教育發(fā)展離不開社會各界的大力支持，協(xié)調(diào)好政府、學校、企業(yè)和社會等多個要素，圍繞政策、空間、師資、活動等方面，構(gòu)建多方協(xié)同的創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境和機制，更好地促進創(chuàng)客活動設(shè)計的完成與應(yīng)用，進而推動創(chuàng)客教育的發(fā)展。學校要充分挖掘和利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)新機制，逐步構(gòu)建形成政府政策引導、專家智力引領(lǐng)、學校建設(shè)空間并實施教學、企業(yè)提供產(chǎn)品技術(shù)支持的多方協(xié)同創(chuàng)客教育良好生態(tài)[5]。

本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《小學創(chuàng)客活動設(shè)計與應(yīng)用研究》（課題編號：JCJYC19230373）成果

參考文獻：

[1] 河南省教育廳關(guān)于進一步推進中小學創(chuàng)客教育的通知[DB/OL].http：//www.haedu.gov.cn/2017/04/28/1493350453284.html，2017-04-28.

[2] 任靜.我國中小學創(chuàng)客教育研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[3] 周利平.創(chuàng)客教育活動設(shè)計與應(yīng)用[J].廣西教育學院學報，2018（05）：197-202.

[4] 肖安慶.中小學創(chuàng)客教育：問題與對策[J].山西電教，2017（03）：26-27.

[5] 秦曉剛.區(qū)域中小學創(chuàng)客教育實施策略與實踐[J].中小學信息技術(shù)教育，2019（12）：75-77.