閱讀積累助力寫作思維發(fā)展

王娜

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)受到各方關(guān)注。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合性的語言能力，而作文又是這幾項(xiàng)語言能力的綜合體現(xiàn)，所以必須重視作文教學(xué)。但是，目前小學(xué)作文教學(xué)的效果并不理想，作文課堂沉悶枯燥，教學(xué)模式僵化，學(xué)生寫出的作文內(nèi)容“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴(yán)重，還有的學(xué)生寫作文像記流水賬。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要引入課外閱讀，豐富學(xué)生的素材積累，鍛煉學(xué)生的寫作思維，從而提高學(xué)生的作文水平。

一、小學(xué)作文教學(xué)的“誤區(qū)”

受應(yīng)試教育的影響，作文在語文考試中所占分值很大，大部分教師對(duì)作文教學(xué)十分重視。但教師對(duì)作文教學(xué)缺乏鉆研，在教學(xué)方式、訓(xùn)練方法和教學(xué)流程的安排上都存在“誤區(qū)”。

1.限定寫作框架，限制學(xué)生思維

當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)，教師一般圍繞教材進(jìn)行寫作練習(xí)，給出明確的寫作主題和寫作框架，學(xué)生按部就班，根據(jù)框架寫作。學(xué)生的寫作思路被限制，寫出來的作文內(nèi)容僵化，思想不深刻，甚至有的學(xué)生寫作文像在記“流水賬”。并且，長期在特定的主題和框架下寫作，學(xué)生的思維得不到開發(fā)和鍛煉，作文“同質(zhì)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)不到位

閱讀量在一定程度上決定著學(xué)生能否寫出更具表現(xiàn)力和感染力的作文。實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生雖然也閱讀課外讀物，但對(duì)課外讀物內(nèi)涵的挖掘和情感的解析不到位，僅停留在表面，不能理解并化用到作文中。因此，教師要重視學(xué)生的課外閱讀，向?qū)W生推薦精品閱讀資料，積累寫作素材，幫助學(xué)生理解所讀書籍的內(nèi)涵，引導(dǎo)其活學(xué)活用，讓作文血肉豐滿。

3.評(píng)價(jià)不夠科學(xué)、有效

小學(xué)作文教學(xué)模式僵化，教學(xué)方法單一，缺乏科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)方式，教師無法全面了解學(xué)生的作文能力。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生寫作情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，能了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，據(jù)此制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，提高學(xué)生寫作水平。作文教學(xué)中缺乏有效評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成長十分不利，教師迫切需要探索科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，因材施教，提升學(xué)生作文水平。

二、將作文教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合

閱讀課外書籍有利于提升學(xué)生的綜合能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念更傾向于利用教材教學(xué)，對(duì)課外閱讀不夠重視。想利用課外閱讀提高學(xué)生寫作能力，還需從多角度切入，打造“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式。

1.精選閱讀素材，“讀寫”結(jié)合

所選的課外閱讀素材，要有明確定位，課外閱讀的目的不是讓學(xué)生背書、識(shí)字，而是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生自主閱讀，拓展其思維，強(qiáng)化其感知力。所選的課外閱讀素材，要比教材上的內(nèi)容更有吸引力，能打開學(xué)生認(rèn)識(shí)“新世界”的大門，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)語言有更加深刻的認(rèn)知，從“讀書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭蹠薄＝處熞x閱讀素材，為“讀寫結(jié)合”創(chuàng)造條件。教師選擇閱讀文本時(shí)，不要局限在經(jīng)典名著上，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況篩選內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如對(duì)于愛冒險(xiǎn)的學(xué)生，可以向其推薦《不可思議的旅程》，對(duì)于“愛打架”的學(xué)生，可以向其推薦《打架的藝術(shù)》等。給不同學(xué)生推薦不同的閱讀內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能提升閱讀效率。然后，讓學(xué)生根據(jù)教師推薦的閱讀素材，寫讀后感，表達(dá)自己的看法。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著，能促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。

2.創(chuàng)設(shè)多元情境，拓展學(xué)生思維

要抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生的思維被固定的寫作框架限制，且詞匯量和想象力匱乏，導(dǎo)致作文內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，沒有可讀性。為解決這一問題，教師要精選課外閱讀素材，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性寫作。如選擇《不可思議的旅程》作為閱讀素材，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放圖片或者視頻，向?qū)W生展示祖國的大好河山，引導(dǎo)學(xué)生思考自己曾去過哪些地方旅游，這樣能帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，啟發(fā)學(xué)生的思維。然后，讓學(xué)生圍繞選擇的閱讀素材，結(jié)合情境，發(fā)散思維，進(jìn)行寫作。這種創(chuàng)設(shè)多元情境的教學(xué)方法，符合學(xué)生的特點(diǎn)，能促使學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，提高學(xué)生的寫作能力。

3.形成科學(xué)評(píng)價(jià)，做到因材施教

小學(xué)作文教學(xué)中，缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)問題十分突出。為此，教師在作文教學(xué)中要采用積極、正確的評(píng)價(jià)方式，不能以一篇作品為評(píng)價(jià)依據(jù)，要縱觀整個(gè)教學(xué)過程。寫作素材的積累是一個(gè)漫長的過程，學(xué)生只有在不斷積累中形成素材庫，寫作時(shí)才能有話可說。對(duì)學(xué)生閱讀素材的積累情況從態(tài)度、行為等方面著手，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的寫作能力。而后，進(jìn)行有針對(duì)性的作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，運(yùn)用課外閱讀助力寫作，需要從多方面著手，提出可行性策略。讓學(xué)生廣泛閱讀，拓展其思維，開闊其視野，使其形成自己的寫作風(fēng)格，為小學(xué)作文教學(xué)助力。