小學(xué)語(yǔ)文：關(guān)注人文主題，聚焦語(yǔ)文要素，實(shí)施單元教學(xué)

表1 2020年“上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評(píng)選”學(xué)科及評(píng)選主題

符合條件的教師參加市級(jí)評(píng)選活動(dòng)時(shí)，要完成“四個(gè)一”，即：①教師本人選好教學(xué)內(nèi)容后要寫(xiě)一份教案；②寫(xiě)一份簡(jiǎn)要的教學(xué)說(shuō)明；③上一堂課；④參加一次體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)能力的考核。市評(píng)選委員會(huì)將組織評(píng)委深入?yún)⒃u(píng)教師所在學(xué)校，根據(jù)教案、教學(xué)說(shuō)明、上課實(shí)況和考核情況，圍繞評(píng)選主題，對(duì)參評(píng)教師進(jìn)行教學(xué)綜合評(píng)估。

為幫助廣大參賽教師進(jìn)一步理解評(píng)選主題的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握參賽要求，特刊登各學(xué)科對(duì)于評(píng)選主題的說(shuō)明，供廣大教師研讀、探討。

為了更好體現(xiàn)教學(xué)評(píng)選活動(dòng)的公平公正，2020 年的評(píng)選仍采用“專(zhuān)家獨(dú)立評(píng)審與集體討論相結(jié)合”“學(xué)科評(píng)審組推薦與總評(píng)委集體投票相結(jié)合”的評(píng)選方法（其中，“專(zhuān)家獨(dú)立評(píng)審”是指學(xué)科評(píng)審組討論前，各位專(zhuān)家在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立完成評(píng)審）。

在參賽課評(píng)選中，對(duì)有違師德的表現(xiàn)或教學(xué)基本要求偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的教師，實(shí)施“一票否決”。各學(xué)科獲獎(jiǎng)教師名單將在“上海教研”微信公眾號(hào)上公示。

“關(guān)注人文主題，聚焦語(yǔ)文要素，實(shí)施單元教學(xué)”是2020 年上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評(píng)選活動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)選主題。

一、主題概述

“關(guān)注人文主題”是指教師應(yīng)關(guān)心、重視教材所提供的人文主題，正確認(rèn)識(shí)并充分挖掘人文主題的內(nèi)涵，使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提升思想文化修養(yǎng)，滿足精神成長(zhǎng)的需求。

“聚焦語(yǔ)文要素”是指教師應(yīng)以“語(yǔ)文要素”作為主要的教學(xué)內(nèi)容，著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握閱讀與表達(dá)的知識(shí)、策略等，并在循環(huán)往復(fù)的不斷運(yùn)用中內(nèi)化為能力，形成習(xí)慣。

“實(shí)施單元教學(xué)”是指以一個(gè)單元為整體，開(kāi)展系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)。具體包括在單元教材教法分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確立單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)和單元作業(yè)，進(jìn)行單元評(píng)價(jià)，同時(shí)提供單元學(xué)習(xí)的配套資源。

單元教學(xué)目標(biāo)的確定與單元教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“人文主題”與“語(yǔ)文要素”的有機(jī)聯(lián)系；應(yīng)基于單元視域進(jìn)行單課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，以形成有重點(diǎn)的、連貫的教學(xué)活動(dòng)序列。

二、實(shí)施要點(diǎn)

開(kāi)展“關(guān)注人文主題，聚焦語(yǔ)文要素，實(shí)施單元教學(xué)”的主題研究與教學(xué)實(shí)踐，需要明晰“任務(wù)”“文本”“策略”三要素以及它們之間的相互關(guān)系。以一個(gè)單元為例，任務(wù)是指要學(xué)生做什么；文本指文本類(lèi)型，是完成任務(wù)的對(duì)象；策略是指為了達(dá)成目標(biāo)所選擇的方法或手段。策略的選擇同時(shí)受到任務(wù)、文本兩個(gè)因素的制約。在單元教學(xué)中，首先，要精準(zhǔn)解讀單元語(yǔ)文要素，以明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，要以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，建立起單元文本之間的聯(lián)系，確定恰當(dāng)?shù)摹⑿兄行У拈喿x與表達(dá)策略；最后，確定完成任務(wù)的步驟或程序，并通過(guò)反復(fù)的、循序漸進(jìn)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，逐步內(nèi)化為閱讀與表達(dá)的能力。具體實(shí)施要點(diǎn)如下。

（一）解析單元語(yǔ)文要素，明確內(nèi)涵

統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素的表述比較概括，但內(nèi)涵較為豐富，教師應(yīng)對(duì)其內(nèi)涵作深入解讀，一般路徑為：解釋關(guān)鍵詞，勾連讀寫(xiě)技能，明確結(jié)果表征，從而明晰單元學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，三年級(jí)第一學(xué)期第二單元的語(yǔ)文要素為“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。教師首先需要對(duì)關(guān)鍵詞“難懂的詞語(yǔ)”“多種方法”作出解釋?zhuān)鞔_“難懂的詞語(yǔ)”是指什么，“多種方法”指哪些方法。此外，教師還要聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，對(duì)評(píng)估學(xué)生“理解了難懂的詞語(yǔ)”的具體表征有哪些給出清晰的描述。又如，五年級(jí)第一學(xué)期第八單元的語(yǔ)文要素為“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。教師需要對(duì)“信息”“內(nèi)容”“要點(diǎn)”的具體所指，以及根據(jù)哪些要求，怎樣梳理信息，評(píng)估學(xué)生“把握了內(nèi)容要點(diǎn)”的具體表征是什么等了然于心。對(duì)語(yǔ)文要素的內(nèi)涵進(jìn)行正確的解讀是有效落實(shí)語(yǔ)文要素的前提。

同時(shí)，教師應(yīng)立足課程整體，準(zhǔn)確把握小學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，明確同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同訓(xùn)練要求，在充分考慮不同學(xué)段學(xué)生既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，按照知識(shí)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁、能力培養(yǎng)由單一到綜合、情感體驗(yàn)由淺入深的規(guī)律實(shí)施教學(xué)。

（二）立足單元視域，加強(qiáng)整體規(guī)劃

1.彰顯單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)性

單元教學(xué)不是單課教學(xué)的累加，而是立足單元，以單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)全過(guò)程，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、作業(yè)過(guò)程、評(píng)價(jià)內(nèi)容和教學(xué)資源，開(kāi)展有重點(diǎn)的、連貫的、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。例如，單元目標(biāo)要分解、落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，特別是要圍繞單元重點(diǎn)目標(biāo)來(lái)確定每節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程則需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。又如，作業(yè)設(shè)計(jì)要在確定單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將其中可以檢測(cè)的內(nèi)容確立為單元作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，再確定每課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)，并依據(jù)作業(yè)目標(biāo)擬定題目。

2.把握單元文本特點(diǎn)和文本間的聯(lián)系

教師要站在學(xué)習(xí)“一類(lèi)課文”（指文體相同、結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言風(fēng)格相似的文章）的角度，思考并設(shè)計(jì)單元中每一篇課文的教學(xué)活動(dòng)。教師需對(duì)單元內(nèi)的文本進(jìn)行深入分析，尋找文本特點(diǎn)和文本之間的聯(lián)系，確定與文本類(lèi)型相匹配的閱讀與表達(dá)策略。例如，三年級(jí)第一學(xué)期第八單元的語(yǔ)文要素為“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，教師在教學(xué)這一單元時(shí)，就要思考：這個(gè)單元的課文屬于哪一類(lèi)？為了達(dá)到“理解課文的意思”的目的，該邊讀邊思考哪些問(wèn)題？學(xué)生今后能不能通過(guò)思考同樣的問(wèn)題來(lái)理解這類(lèi)課文的意思？因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀一類(lèi)課文時(shí)必須要思考哪些問(wèn)題，以及獲取解決這些問(wèn)題的基本思路，使學(xué)生在思考、解決這類(lèi)問(wèn)題的過(guò)程中形成相關(guān)的語(yǔ)文技能等。

3.加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性

單元教學(xué)設(shè)計(jì)須圍繞單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性。具體而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀課學(xué)得相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、讀寫(xiě)思考的路徑與方法；通過(guò)略讀課復(fù)習(xí)、鞏固精讀課所學(xué)；通過(guò)課外閱讀、綜合實(shí)踐活動(dòng)等遷移運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)方法。同時(shí)，輔之以必要的作業(yè)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)檢測(cè)，習(xí)得相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、思考的路徑與方法。

4.體現(xiàn)單元板塊安排的靈活性

依據(jù)單元內(nèi)各個(gè)板塊內(nèi)容的功能價(jià)值，靈活多樣地安排單元教學(xué)順序，以更好地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以五年級(jí)第一學(xué)期第五單元的說(shuō)明文習(xí)作單元為例，單元學(xué)習(xí)伊始，教師可先布置單元習(xí)作任務(wù)，借助單元習(xí)作中的表格幫助學(xué)生打開(kāi)思路，確定介紹對(duì)象。學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文《太陽(yáng)》后，教師可安排“初試身手”第一題的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己要介紹的對(duì)象，練習(xí)運(yùn)用多種說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文《松鼠》后，教師可根據(jù)兩篇精讀課文中學(xué)到的抓特點(diǎn)分段介紹、分條記錄相關(guān)信息的方法，讓學(xué)生嘗試列出自己的習(xí)作提綱，并根據(jù)提綱進(jìn)行觀察，搜集、梳理和重組資料，根據(jù)給定的情境，完成初稿，并對(duì)照習(xí)作例文修改，進(jìn)而完成習(xí)作。

總之，“關(guān)注人文主題，聚焦語(yǔ)文要素，實(shí)施單元教學(xué)”要立足單元視域進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，圍繞單元人文主題和語(yǔ)文要素，系統(tǒng)地安排單元各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容“學(xué)”與“習(xí)”，使之形成一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生相互作用，從而使單元各部分學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠協(xié)同一致地服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

三、評(píng)選內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

本次評(píng)選活動(dòng)包括筆試、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、答辯等環(huán)節(jié)。

筆試旨在檢測(cè)教師獨(dú)立解讀文本的能力和對(duì)“單元教學(xué)”“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的認(rèn)識(shí)，其分?jǐn)?shù)權(quán)重占整個(gè)活動(dòng)得分的20%。

本次評(píng)選活動(dòng)要求參評(píng)教師上閱讀課。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要考慮教材因素，更要考慮學(xué)生的需求?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)。其中需對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的主要板塊和作業(yè)設(shè)計(jì)等作具體的說(shuō)明，相關(guān)說(shuō)明應(yīng)體現(xiàn)對(duì)活動(dòng)主題的認(rèn)識(shí)與理解。

教學(xué)實(shí)施應(yīng)以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，但不是教學(xué)設(shè)計(jì)的再現(xiàn)，而是要根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的反映，及時(shí)調(diào)整已有的教學(xué)思路。教師要注意課堂教學(xué)的容量與節(jié)奏，尤其是學(xué)生的思維容量，要給予學(xué)生充分的獨(dú)立閱讀和思考的時(shí)間；要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題的方法與途徑，并且在具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中提煉經(jīng)驗(yàn)。以上兩個(gè)部分內(nèi)容的分?jǐn)?shù)權(quán)重占整個(gè)活動(dòng)得分的75%。

答辯一般安排在課堂教學(xué)之后，時(shí)間為20—30 分鐘。答辯的內(nèi)容主要有兩點(diǎn)：①教學(xué)反思，即對(duì)已上的課作出自我評(píng)價(jià)；②問(wèn)題探討，即從這堂課所呈現(xiàn)出的一些問(wèn)題，如文本理解、單元教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成，教學(xué)策略的教學(xué)，某一環(huán)節(jié)展開(kāi)過(guò)程中值得探討的問(wèn)題等。一般由評(píng)委提問(wèn)，參評(píng)者依據(jù)問(wèn)題作出相應(yīng)的回答。答辯分?jǐn)?shù)權(quán)重占整個(gè)活動(dòng)得分的5%。

教學(xué)評(píng)選的目的，不僅是為了評(píng)出等第，更重要的是促進(jìn)教師深入思考教學(xué)中的問(wèn)題，提煉匯聚已有經(jīng)驗(yàn)，探索當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)立德樹(shù)人的有效策略，促進(jìn)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力的提升和發(fā)展。