高中作文生活化教學(xué)的實踐與思考

劉銀燕

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“寫作目的應(yīng)由‘應(yīng)試為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴畱?yīng)需為首務(wù)”。因此，在高中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生需求為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生寫具有真情實感的作文，不隨意編造，不堆砌辭藻等。

當(dāng)下，學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)語言的影響越來越嚴(yán)重，其中網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中的一些暴力思想很容易給學(xué)生帶來負面影響，使學(xué)生寫作逐漸失去嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。作文生活化教學(xué)的實踐可以幫助學(xué)生挖掘生活中真、善、美的元素，弱化一些網(wǎng)絡(luò)因素的影響，讓學(xué)生寫作抒發(fā)自身情感、感悟生活的作文。

一、高中作文生活化教學(xué)的特征

1.主體性

作文生活化教學(xué)突出強調(diào)“生活”二字，要求通過與學(xué)生生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生開拓寫作思維，激發(fā)寫作欲望，重視學(xué)生的寫作主體地位。在生活化作文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)、寫作的主體，教師僅僅是組織者、引導(dǎo)者，不僅要重視指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”“怎樣寫”，還要突出強調(diào)“為什么寫”，通過寫作滿足學(xué)生生活、生長、生存的需要，使其學(xué)習(xí)的主體性得以落實。

2.體驗性

體驗性是生活化作文教學(xué)的特殊所在，學(xué)生只有親身去體驗與感受，才能有所思考，有所感悟。生活化體驗主要包括直接體驗和間接體驗，直接體驗指學(xué)生自己的親身經(jīng)歷，間接體驗指聽別人描述，或自己想象，在閱讀中感受人物的情感，強調(diào)切實感受，因此具有體驗性特點。

3.個性化

學(xué)生作為獨立存在的個體，由于生活背景與家庭教育方式不同，會擁有不同的生活經(jīng)歷，彰顯明顯的個性。在生活化作文實踐中，學(xué)生可以以自己特有的情感體驗為基礎(chǔ)，進行個性化認知和感悟，利用個性化語言寫出具有真情實感的作文，實現(xiàn)個性化寫作。因此，在寫作教學(xué)中，教師要充分了解和尊重學(xué)生。

4.實用性

語文是一門重要的人文學(xué)科，作文又是語文教學(xué)的重中之重。作文作為一種語言的輸出，強調(diào)情感的抒發(fā)以及語言的運用。因此，作文教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生的需求，體現(xiàn)其實用性。生活化作文教學(xué)可以革除“為作文而作文”的弊端，立足學(xué)生需求，培養(yǎng)現(xiàn)代公民所具有的語言表達能力。

二、高中作文教學(xué)生活化實踐策略

1.明確生活化作文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)明確是生活化作文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，只有確立了科學(xué)合理的目標(biāo)，才能為作文教學(xué)指明方向。為此，教師要結(jié)合新課標(biāo)要求以及學(xué)生發(fā)展實際需求，確定教學(xué)目標(biāo)。其一，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。觀察是作文走向生活的第一步，是作文獲取感性認識、生活素材的必由之路，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生注意觀察的好習(xí)慣。其二，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維力。語言是思維的載體，高中生思維處于活躍的黃金時期，對思維力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生擺脫思維定勢。其三，開啟學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生寫作的各個環(huán)節(jié)都離不開想象，通過想象聯(lián)系生活中已有的知識積累，可以為文章增加新意。

2.選擇靈活的生活化作文教學(xué)方法

作文教學(xué)是一項繁雜的工程，為了達到教學(xué)目標(biāo)，教師必須重視教學(xué)方法的選擇，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在筆者看來，教師可以從以下幾方面入手：

其一，開展生活隨筆訓(xùn)練。隨筆很自由，強調(diào)在生活中觀察到什么就寫什么，像一件充滿情趣的小事，一個生動形象的小畫面等，每一件有意義的事都可以作為隨筆訓(xùn)練的對象。貼近生活的隨筆訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了言之有物、情真意切的特點。靈活自由的形式更符合高中生的個性心理，使他們寫出來的文字真實、生動、有個性。

其二，開展片段作文訓(xùn)練。片段訓(xùn)練又叫“小作文”訓(xùn)練，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此種訓(xùn)練方式具有篇幅小、內(nèi)容精煉的特點，可以改變傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練的壓力與局限，通過碎片化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。常見的片段作文訓(xùn)練的方式有仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫、評點、鑒賞、感悟等。

以“筆落驚風(fēng)雨”的寫作為例，筆者主要讓學(xué)生進行文學(xué)短評寫作。文學(xué)短評是一種精短的，以作家、作品、文學(xué)創(chuàng)作等作為評論對象的理論文體，既有議論性，又有文學(xué)性。在寫作教學(xué)實踐中，教師要以教材中的寫作指導(dǎo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生選擇印象最深的一篇或一類主題的古詩文，結(jié)合生活實際，寫一寫自己獨到的感悟和創(chuàng)造性理解。又或者選擇一首詩詞，結(jié)合生活經(jīng)驗展開想象，擴寫成一篇優(yōu)美的散文。

3.優(yōu)化生活化作文教學(xué)的基本流程

寫作教學(xué)的基本流程包括審題、選材、立意、謀篇布局等幾個方面。在生活化視角下，寫作的基本流程要引入生活氣息。

首先，在審題方面聯(lián)系實際，以“我有一個夢想”的寫作指導(dǎo)為例，寫作方向為“讓說理更令人信服”，針對這一主題的寫作主要思考：“如何讓你的說理更加令人信服呢？”結(jié)合寫作指導(dǎo)要求，為學(xué)生提供寫作話題，比如：“在城市，攤販有無存在的必要？如果允許攤販經(jīng)營，又該如何管理？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際審題，想到現(xiàn)實生活中相關(guān)的人和事，從而確定寫作觀點和題目。

其次，指導(dǎo)學(xué)生從生活中選材。比如2020年受疫情影響，為了推動經(jīng)濟復(fù)蘇，國家政策放開，鼓勵發(fā)展地攤經(jīng)濟，提供了大量就業(yè)崗位。

再次，指導(dǎo)學(xué)生真實立意。通過對作文材料以及主題進行分析，引導(dǎo)學(xué)生從多角度立意，反映生活的本質(zhì)，尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，求真實、求真情、求真理。

最后，指導(dǎo)學(xué)生重視謀篇布局，實現(xiàn)對材料的高效組織與安排，突出文章重點，使學(xué)生貼近生活進行寫作。

4.重視作文批改，提高作文質(zhì)量

俗話說“好作文是不斷修改出來的”，作文評改對提高作文質(zhì)量至關(guān)重要。作文生活化教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，通過挖掘?qū)W生生活體驗，激發(fā)其想要表達的欲望與積極性，發(fā)揮其主觀能動性。

在作文批改這一環(huán)節(jié)，教師要尊重學(xué)生主體性感受，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生互改與自改。首先，主張激勵評價，對學(xué)生作文多鼓勵、多肯定，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，要敢于打滿分，提高學(xué)生自信心。其次，在指導(dǎo)學(xué)生自改、互改作文時，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，改變過去教師一支筆說了算的批改形式，鼓勵學(xué)生大膽說出同學(xué)作文中的優(yōu)點與缺點，充分發(fā)表自己的看法，在交流中進行思維的碰撞，取長補短，共同成長。在互改或自改中要從審題指導(dǎo)、選材指導(dǎo)、立意指導(dǎo)和謀篇布局入手，促進學(xué)生各方面寫作能力的提高，提升作文質(zhì)量。

結(jié)語：高中作文生活化教學(xué)重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S力、細致的觀察力以及豐富的想象力等。作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生寫作時要重視聯(lián)系生活實際，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗積累，增強生活感悟，抒發(fā)真情實感，從審題指導(dǎo)、選材指導(dǎo)、立意指導(dǎo)和謀篇布局等方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。