探討如何利用評分細則規(guī)范高中生的寫作

李坤林

有人說，寫作是三分寫，七分改。此話可能有些夸大，但是學生要提高寫作能力和水平，就要不斷檢查作文中存在的問題和不足，通過不斷糾正和完善，實現(xiàn)寫作能力和素養(yǎng)的提高。文章不厭百回改，那么，如何改，按照什么標準改？

一、了解評分細則，明確寫作修改側重點

近年，江蘇卷高考作文采用了新材料作文這樣的題型。雖然，每年作文題目不同，但評分標準與細則沒有本質的變化，它包括判分原則（客觀公正、內容與形式相統(tǒng)一、重點評判文章的立意和語言）、判分等級（六個等級）、評分表解（切題、立意、說理、記敘、謀篇布局、語言表達等角度）、幾點說明（語文素養(yǎng)、文體鮮明、注重整體）和個案處理（抄襲、文體不符、字數、格調、書寫、無標題等）幾個部分。

評分細則是評分規(guī)則的細化，而評分規(guī)則多是從寫作的幾個方面提出來的，可以說是按照《考試說明》中作文的基礎等級和發(fā)展等級設置的。認真閱讀和分析評分細則，我們不僅能夠把握寫好作文的大方向，還能與自己的寫作相對照，發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題并找到修改的路徑。

因此，在作文教學中，我們要引導學生認真閱讀和理解評分細則，力求達到評分標準中一、二類作文的標準，規(guī)避幾點說明和個案處理中的問題，在不斷的寫作實踐、反復修改中提升寫作能力，形成符合高考要求的寫作技巧。

二、落實評分細則，規(guī)范提升寫作能力

有人說，高考作文是“戴著鐐銬的舞蹈”，作文評分細則可謂是“鐐銬”。寫出符合評分細則的高分作文需要注意的方方面面，需要在作文課堂教學中、在寫作訓練中予以落實，從而提高學生的寫作能力。

1.發(fā)揮主動性，認識自身寫作能力

作文是高考的半壁江山，是一個人語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，我們帶領學生學習評分細則之后，讓每位學生結合自己的實際情況，自己制定寫作能力達成的成長表格，清楚認識自己寫作情況、要提升的方面，明確提高寫作訓練和發(fā)展的方向。這里，我們可以給學生提供一個大的框架，這個框架是對評分細則分解表的進一步完善，可以包括審題能力、立意能力、擬題能力、開頭能力、選材能力、布局能力、主題凸顯能力、規(guī)范標點用法等。當然，還有具體文體的寫作能力，如議論文寫作中的觀點鮮明、選材典型、論證合理等。為了讓學生更好地認識和理解，可以讓每位學生自擬表格，然后在組內分享交流，提高自己的寫作認識，找到自身寫作的不足和改進的方向。

2.針對性訓練，提高學生寫作素養(yǎng)

運用評分規(guī)則引領學習體驗寫作，并不斷深化一個理念：提升的關鍵不在于學生是否了解評分細則，而是有效落實評分細則。學生寫作能力的提升，寫作素養(yǎng)的形成，最為有效的提升途徑是進行有針對性的訓練。

如作文材料為“網絡交際中，點贊已成為擺明立場、表達關切、傳遞情感的方式;也可能是攢聚人氣、推銷產品的重要手段。點贊時，人們多是心態(tài)不一，目的各異的。點贊見證人際交往，展現(xiàn)人情世態(tài);點贊反映生活態(tài)度，引導潮流風尚”，在這樣的材料寫作訓練中，我們要明確評分細則的要求。就審題與立意這個點而言，我們指導學生要對材料內容進行概括，掌握和運用常見如關鍵詞句審題立意法、由果溯因審題立意法等方法。讓學生多找?guī)讉€立意，然后，小組或者全班交流，評出優(yōu)劣，提高學生的審題意識和能力。當然，對這一材料的審題立意，絕大多數學生都能抓住“點贊”，但是肯定有學生膚淺地圍繞“點贊”，然后按照議論文的一般思路寫作，點贊是什么、為什么點贊、點贊會怎么樣，結果可能被歸入四類文。

對此，我們參照江蘇省高考作文的評分細則，給出相應的評分細則：如就立意層面能對“點贊”現(xiàn)象提出自己獨特、合理的見解，為二類卷基本條件;能較理性分析“點贊”背后的人情、人性，為三類卷基本條件;能緊扣“點贊”展開寫作，即可認為審題準確，為四類卷基本條件;沒有緊緊圍繞“點贊”進行寫作或寫作對象“點贊”不清晰的，則視為五類卷。如此，讓學生明白審題立意要達到什么程度，要有怎樣的精準度等等。

如此，寫作教學要有針對性地對各點進行突破，通過小組合作點評不同層次的作文，讓學生認識到寫好一篇作文要注意的方面，并進行自我診斷，提出修改意見，并嘗試修改與完善，升格作文。

總之，在高中作文教學特別是高三規(guī)范訓練階段，我們要重視評分細則的運用，讓學生明白能夠得較高分數的作文必須具備的條件，并運用到自己的寫作中，通過不斷的修改和完善，提升自己的寫作水平，形成較強的應試寫作能力。