淺談如何開展初中作文教學(xué)

徐昱

對(duì)于初中生來說，寫作能力是必備的語(yǔ)文基本素養(yǎng)之一。寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分。教師如何指導(dǎo)初中生進(jìn)行寫作，如何提高初中生的寫作水平，是教師必須認(rèn)真對(duì)待和思考的問題。

首先，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)新寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及方法去培養(yǎng)鍛煉學(xué)生。最后，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

一、采用生活化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材

初中生雖具備一定的寫作能力，但寫的作文過于口語(yǔ)化，像流水賬，這反映了學(xué)生語(yǔ)言積累太過貧乏。教師要思考如何設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)來幫助初中生積累寫作素材，豐富其語(yǔ)言積累。而生活是寫作素材的一大來源，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活和學(xué)習(xí)中去積累素材，使作文更真實(shí)、自然。

例如，教學(xué)寫景題材的作文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察身邊的花、草、樹、木、蟲、鳥等來寫四季的變化。在冬季，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察人們的衣著，校園中各種植物的變化等。然后在寫作課上提出問題：“同學(xué)們，通過在生活和校園中的所見所聞，你們發(fā)現(xiàn)冬天有什么特點(diǎn)？請(qǐng)大家組織語(yǔ)言把自己的見聞與老師和同學(xué)分享?！睂W(xué)生踴躍發(fā)言，然后把自己的所見所聞所感用文字記錄下來。

教師引導(dǎo)初中生觀察生活、留心生活，進(jìn)而開展寫作教學(xué)活動(dòng)，不僅能有效引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活中的事物，還能更直接有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生從生活中積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

此外，教師還可以鼓勵(lì)初中生通過寫日記的方式來記敘生活，把每日所見、所聞、所悟?qū)懭肴沼浿?，來達(dá)到練習(xí)的目的。

二、閱讀與寫作相結(jié)合，促進(jìn)初中生讀寫能力的共同提高

學(xué)生的閱讀能力與寫作能力密切相關(guān)，二者相互滲透、相互影響，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)可以提高初中生的寫作能力，同時(shí)學(xué)生的作文能力也是閱讀能力的另一個(gè)體現(xiàn)。

教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)他們大量閱讀古今中外的文學(xué)名著，并通過鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，摘抄好詞、好句等方式來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。要幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累寫作材料的習(xí)慣，學(xué)習(xí)名家的用詞和寫作手法，讓初中生感受語(yǔ)言的美感，激發(fā)他們的寫作靈感。

以著名作家老舍的《駱駝祥子》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀，然后再在課堂上開展以“讀《駱駝祥子》有感”為主題的寫作活動(dòng)。教師可以先提出問題：“同學(xué)們，你們已經(jīng)讀過了《駱駝祥子》，能用自己的話總結(jié)一下，該作品主要講的是什么內(nèi)容嗎？”給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間。這種問題有利于提高學(xué)生的文章概括能力，也能檢驗(yàn)他們對(duì)文本的理解程度。

緊接著，在學(xué)生分享了自己的閱讀感受后，教師再次提出問題：“同學(xué)們總結(jié)得都很好，有自己的觀點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡伎紗栴}，文中是怎么描述祥子和虎妞這兩個(gè)人物形象的，你能根據(jù)文中的內(nèi)容來簡(jiǎn)要分析一下嗎？”教師再次通過文中具體的細(xì)節(jié)描寫來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并借鑒作者的寫作手法，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也讓他們能夠?qū)W習(xí)名家的寫作技巧。

最后，教師通過一步一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生寫一篇讀后感，來完成本節(jié)課的寫作訓(xùn)練任務(wù)。另外，教師還可以組織學(xué)生自主開展課下“每日閱讀”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的積極性，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧和方法，提高學(xué)生的寫作水平。

三、利用“互相點(diǎn)評(píng)”的寫作學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展

教師在作文教學(xué)中要遵循“循序漸進(jìn)，因材施教”的原則。學(xué)生的寫作水平參差不齊，所以教師要了解每位學(xué)生的寫作能力和擅長(zhǎng)的寫作領(lǐng)域，來開展“互相點(diǎn)評(píng)”的寫作活動(dòng)。

例如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫風(fēng)景題材類的作文，有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫人物類型的作文，還有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫事件類型的作文等，教師要根據(jù)不同的寫作題材，來鼓勵(lì)學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)?？梢韵确纸M，讓小組成員之間互相點(diǎn)評(píng)各自作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出自己的意見，被提意見的同學(xué)要認(rèn)真聽取他人的意見。這樣的“點(diǎn)評(píng)”活動(dòng)調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的積極性，每一個(gè)人都參與到寫作學(xué)習(xí)中，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

教師利用這種教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的寫作水平，既拉近了師生間的距離，也有利于學(xué)生寫作水平的提高，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)了寫作高效教學(xué)。

例如，在以“人物肖像刻畫”為主題的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可以自擬題目，在完成這一寫作內(nèi)容后，教師根據(jù)全班學(xué)生的寫作水平進(jìn)行科學(xué)合理的分組，把學(xué)生分成若干小組。先讓組內(nèi)學(xué)生互相交換自己的作文，要求學(xué)生指出組內(nèi)其他同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，在組內(nèi)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生直面自己作文中的不足之處。

例如，有的學(xué)生在寫母親對(duì)自己的關(guān)心與照顧時(shí)，不直接寫母親是多么愛自己，而是通過“喚醒我的是每天早晨的一杯熱牛奶和豐富的早餐”對(duì)母親進(jìn)行側(cè)面描寫，這樣的寫作手法值得借鑒。在小組點(diǎn)評(píng)后，教師再讓學(xué)生根據(jù)組內(nèi)其他成員的建議修改作文，要虛心接納每位同學(xué)的意見，并能夠在今后的寫作中提高自己的寫作水平。

最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分享在這次“互相點(diǎn)評(píng)作文”活動(dòng)中的心得體會(huì)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己寫作的不足之處，幫學(xué)生養(yǎng)成要正視自己?jiǎn)栴}并能夠及時(shí)解決問題的好習(xí)慣。這樣，教師也能更清楚地掌握每位學(xué)生的寫作狀態(tài)，有利于今后寫作教學(xué)活動(dòng)的開展。

總之，教師首先要提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，才有能力去輔導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的寫作狀況開展能夠提高其寫作能力的寫作教學(xué)活動(dòng)。教師還要做到因材施教，通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作活動(dòng)。

此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中積累寫作素材，引導(dǎo)初中生真實(shí)地感受生活，從日常的學(xué)習(xí)和生活中激發(fā)創(chuàng)造靈感，使得學(xué)生的寫作不脫離實(shí)際，寫出的作品有血有肉。