微課在教學中的合理應(yīng)用

宿忠田

教師利用信息技術(shù)手段進行課堂教學的能力日漸提高。信息技術(shù)與課堂教學經(jīng)歷了整合階段、融合階段、再到現(xiàn)在的融合創(chuàng)新階段，每個階段都有著它自己獨特的代表性特色。微課作為一種現(xiàn)代信息化教學形式，在融創(chuàng)之路上脫穎而出。

一、微課的應(yīng)用分類

微課的應(yīng)用很靈活，可分為課前微課、課中微課與課后微課。

課前微課我們可以理解它為預習部分，主要是提取課堂中的一個知識點制作成課前微課，在上課前下發(fā)給學生，讓學生在課前觀看微課了解課堂上的主要知識點，學生快速了解掌握了知識點，有利于提高教師課堂教學效率。課前微課中的知識點多是課堂教學中的重點、難點、易錯點或是易考點，課前微課并不是單獨存在的，它是與課前學習任務(wù)單一同配合使用。

課中微課也就是授課資源，在課堂上將一些抽象的知識點制作成視頻微課進行播放，更有助于學生的理解及加深學習印象。常見的課中微課通常以MG動畫形式、實踐操作類居多，例如生物化學物理等理科學科的實驗操作、語文地理等文科學科的概念解釋等枯燥的知識點，我們就可以制作成微課的形式，在課中進行播放學習。制作課中微課可以說難度更大一些，一方面要將抽象問題形象化地展現(xiàn)，另一方面又不能喧賓奪主，力求保證課中微課要以教師授課為主，主要輔助教師進行教學。

課后微課是復習資源，方便學生在課后進行復習、更進一步掌握課堂學習內(nèi)容。因為課后微課是在學習過知識點以后進行使用，所以課后微課要從加深學生的記憶出發(fā)。課后微課要以簡潔的語言進行講解，并要配合習題案例，才能更好地鞏固學生對知識點的吸收。也可以提出新問題，對知識點進行拓展，引導學生更深一層挖掘，促進學生自主探究解決問題。

有一些微課的分類不是很明顯，既可以當作課前微課，也可以當作課后微課，更有一些微課也可以用作課中微課，具體的應(yīng)用還需要根據(jù)具體的授課情況來選擇使用。

二、微課的設(shè)計制作

1.微課的選題設(shè)計

微課內(nèi)容是微課的靈魂，選擇有重要的知識點才能體現(xiàn)微課的意義。微課的選題是決定整個微課效果的一個重要環(huán)節(jié)，在選題時我們要遵循“選重點、選難點、選疑點、選考點、選易錯點”的原則，以學生為中心，從學生的角度出發(fā)，以為學生解決問題的立場出發(fā)，確定微課的內(nèi)容。在選擇重要知識點的同時，也要遵循所選的題目要適合使用多媒體的方式來呈現(xiàn)。這些知識點的選擇讓我們的微課內(nèi)容豐富起來，并充分展現(xiàn)其的意義。

2.微課的教學設(shè)計

根據(jù)學生學習注意力的特點，微課的時長一般為5—8分鐘左右。時間太短，知識點講解不清楚;時間太長，學生則會倦怠，不利于理解吸收知識點。一個好的微課，一定是在視覺和聽覺上恰到好處、引人入勝的，讓觀看者看了一個還期待另一個，就像看連續(xù)劇一樣。這就要求微課制作者，這里指的就是我們教師，要具備高度的審美感和信息技術(shù)教學應(yīng)用能力。無水印的圖片、簡潔清晰的語言介紹首先就吸引了微課學習者的注意力。因此，從微課的制作素材出發(fā)，處理好微課的圖片、聲音、動畫及表現(xiàn)形式，微課就成功了一半。

3.微課的制作設(shè)計

微課制作方式多種多樣，可以采用視頻錄制真人出鏡的方式，也可以采用錄屏軟件錄制電腦屏幕的方式來進行錄制制作。制作微課時首先要根據(jù)微課的教學設(shè)計制作出微課的授課課件，如果是實踐操作類的可以沒有課件，但是也要熟練操作技能，確保在制作中能夠順利進行錄制編輯。課件制作一定會利用到PPT課件，這時對PPT課件的設(shè)計制作就要高標準高要求，包括字號的大小、字體的選擇及間距的設(shè)置，頁面的設(shè)計及動畫的制作要以微課知識點的內(nèi)容為主。

三、微課使用中存在的問題及解決方法

1.微課使用中存在的問題

有的教師將微課當成課堂教學中的一部分，完全將知識點的內(nèi)容通過微課在課上進行播放，而不去做實際調(diào)查與總結(jié)，這就導致了一部分學習注意力不集中的學生根本無法很好地理解知識點，完全無法達到預期的教學目標設(shè)定。

還有一部分教師將微課想得非?！案叽笊稀保J為只有視覺上標新立異才是一個好的微課。這樣的想法導致制作的微課往往“假大空”，視覺上好看，但是內(nèi)在的實際意義卻不大，完全不能達到微課細致講解有用知識點的作用。

也有少部分教師，將課堂教學實錄的一部分直接就拿出來當作一個微課。微課應(yīng)該具有完整性，微課也是一個小課堂，從導入到講解再到小結(jié)也要經(jīng)過精心的設(shè)計。

大部分教師都是從自己的視角角度出發(fā)制作微課，并沒有真正地考慮到學生的主體作用，什么樣的微課才能更吸引學生學習，怎樣的微課表現(xiàn)形式才能更好地讓學生理解吸收知識點，這些問題都沒有很好地得到解決。更多的是為了完成知識點的講解而制作微課，并沒有達到以學生為主的目的。

2.解決使用時問題的方法

在不同的情形與情況下，就要求有不一樣的微課推送形式。微課的學習者學習能力不同，理解的能力也參差不齊，但是，所有的學習者都有一個信念就是想要隨時隨地方便地進行學習，不單單只是在課堂上聽取講授者講解，更需要在網(wǎng)絡(luò)上進行全方位的學習。 教師可以將微課系統(tǒng)性地上傳到網(wǎng)絡(luò)視頻平臺上，方便學生隨時自主學習。

另一方面要有針對性地下發(fā)微課學習任務(wù)單，通過任務(wù)單布置學生學習的任務(wù)，任務(wù)單中要設(shè)置學習問題，通過學生的回答反饋，教師及時了解學生的學習困惑、掌握大部分學生的學習進程，對于大眾化的問題要重視，或者通過問題完善自己的微課，或者在課堂中將這個問題集中進行講解，確保每一名學生都能及時消化理解學習知識點內(nèi)容。

最后，教師要從實際出發(fā)，以解決學生學習為主，微課的內(nèi)容要“接地氣”，不要“假大空”，抓住“重、難、疑、考”四點，從實際應(yīng)用上下功夫，提高微課的利用率。

對于教師來說，實施微課能促進教師提高專業(yè)水平，通過制作微課，教師可以了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT、錄屏、截屏等，以及相關(guān)的信息技術(shù)知識，從而提高了教師自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。對于學生來說，微課的教學利用方便了學生的自主學習，一個經(jīng)過精心設(shè)計制作的微課讓學生有醍醐灌頂、如沐春風之感。教師要利用好微課，為國家培養(yǎng)出更多的信息化人才。