新課程標準下小學美術(shù)課堂“情景繪畫”教學初探

盧鶴斌

隨著新課程標準的進一步推進與課改的逐步深入，如何充分挖掘小學美術(shù)教育資源，成為擺在小學美術(shù)教育工作者面前的課題。本文擬就在嘗試小學美術(shù)情景配畫教學中，將情景配畫充分引入小學美術(shù)課堂的必要性、可行性等方面談點認識。

一、情景繪畫的含義

所謂情景繪畫就是在教師的引導(dǎo)下，學生進行討論與交流后，學生再經(jīng)過獨立思考，結(jié)合自身的情感和體會，以繪畫的形式將文字情景內(nèi)容表現(xiàn)出來。體現(xiàn)在小學美術(shù)課本中的情景繪畫，主要有用圖畫表現(xiàn)寫信、古詩、兒歌、童話、寓言、神話故事、新聞等內(nèi)容，同時包括為作文畫插圖等形式。

二、情景繪畫的素質(zhì)教育功能

1.激發(fā)兒童的藝術(shù)情感

在情景繪畫教學中，一方面繪畫的內(nèi)容對學生產(chǎn)生教育與影響，另一方面，繪畫中的人物形象也陶冶了學生。我們的情景繪畫教學就是要讓學生帶著這種情感去畫，使畫面具有情感色彩和個性特點。為寓言情景繪畫，能使學生明白許多做人的道理，增強學生明辨是非的能力;為神話故事情景繪畫，能使學生了解古代勞動人民對于理想生活的追求與渴望;為古詩情景繪畫，為描寫風景的古詩進行情景繪畫，使學生感受自然景物的美麗，培養(yǎng)了熱愛自然的情感。如為楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句情景繪畫，學生很容易被陶醉;為《鋤禾》情景繪畫，不僅使學生產(chǎn)生對古代勞動人民辛苦勞動的尊敬與同情，也使他們懂得要愛惜糧食、珍惜勞動果實的道理。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造表現(xiàn)能力

情景繪畫教學能培養(yǎng)學生豐富的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。這是因為情景繪畫的構(gòu)思要求我們“打破常規(guī)”“標新立異”“與眾不同”，想別人想不到的、畫與別人構(gòu)思不一樣的畫。總之，通過一幅情景繪畫的構(gòu)思與創(chuàng)作，同一主題的不同構(gòu)思與創(chuàng)作等的練習，對學生進行縱向、橫向、逆向、發(fā)散思維等訓練，從而培養(yǎng)學生“敢于天下先”的創(chuàng)新精神。兒童的敢于幻想，“不守規(guī)矩”“不知天高地厚”這一特點給情景繪畫的構(gòu)思提供了可由性。由于兒童的知識水平的局限和生活經(jīng)驗的相對單純，其頭腦中沒有多少條條框框的限制，所以創(chuàng)作情景繪畫常常膽大心“粗”，想怎么畫就怎么畫，他們的畫不受任何限制。如他們可以把兩只眼睛同時畫在側(cè)面人像的左邊而覺得理應(yīng)如此;把一個人的一只手畫得比另一只手長好幾倍或更長;畫長著一對角的人、畫人獸大戰(zhàn)……總之，學生有滿腦子的異想天開和奇思妙想，他們常“靈機一動”、便“偶有所得”，其漫無邊際的想象力和思維的敏捷性正是情景繪畫構(gòu)思不可缺少的。情景繪畫時更讓兒童自主創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在情景繪畫所采用的手法也是多樣的，根據(jù)自己的特長、喜好與所帶的工具材料，靈活地選用線描、水彩畫、水粉畫、水墨畫、紙版畫、油畫棒刮畫等多種方法開始創(chuàng)作表現(xiàn)。

三、激發(fā)興趣，捕捉內(nèi)容

小學美術(shù)課堂中的情景繪畫，有“增進食欲”的作用。其如讓學生在吃白米飯的同時，有滋有味地品嘗著各種香甜可口的、原汁原味的純天然的蔬菜水果一樣，其色、香、味、形深深地吸引著每一位學生。例如在教學導(dǎo)入時，采用“猜一猜，看畫背古詩”的游戲方式，就能激發(fā)學生興趣，形成活潑生動的課堂氣氛。在教學過程中通過閱讀欣賞，理解感悟，挖掘文字材料的內(nèi)涵，從中尋找和發(fā)現(xiàn)文字內(nèi)容中的可以入畫的事物，并抓住這些事物進行構(gòu)思，恰當?shù)匕才牛瓿蓸?gòu)圖。例如，給古詩《尋隱者不遇》配畫，可以逐句閱讀，捕捉可以用來配畫的事物。從“松下問童子”可以找到入畫的事物有松樹、訪隱者的人、童子;從“言師采藥去”可以知道訪者和童子正在對話，訪者的“問”和童子的“言”可以通過他們的體態(tài)、動作、手勢、神情來表現(xiàn)。以此類推，就不難完成情景繪畫的構(gòu)圖，進而達到情景繪畫的目的。在給兒歌、童話、寓言、神話配畫時，可以在理解領(lǐng)會文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選取最生動的情節(jié)與場面來設(shè)計。給兒歌配畫還可以把文字安排在畫面中，運用圖文并茂的方式表現(xiàn)。

四、求異求同，訓練思維

1.在小學階段進行美術(shù)教學活動時，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造性思維是很重要的。

創(chuàng)造性思維的兩個必要前提是集中性思維與發(fā)散性思維，目前大家多注重培養(yǎng)的是兒童發(fā)散性思維，而容易輕視兒童的集中性思維的發(fā)展。其實兒童的集中性思維的發(fā)展在其參加美術(shù)活動時培養(yǎng)創(chuàng)造性能力方面仍然很重要。

例如：為神話《后羿射日》情景繪畫，可以先讓學生感受故事內(nèi)涵，想想后羿射日最動人的情節(jié)，最精彩的場面。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)討論與交流。

（1）后羿是一個什么樣的人？具有什么精神？這一討論訓練了學生的發(fā)散思維，如英勇無畏、武藝超群、為民除害等等。

（2）具有這種品質(zhì)的人有什么明顯的特點呢？從發(fā)型、裝束、武器等方面思考，然后各人根據(jù)自己的觀點，閉上眼睛，想象畫面。這樣避免了人云亦云，使情景繪畫富有個性特點。

2.為配合創(chuàng)作，利用多媒體展示大量的配畫作品，引導(dǎo)學生認真觀察，自由討論。

賞畫、評畫、說畫（創(chuàng)作打算）等互動活動，加深了學生的審美體驗，提高了其認知能力。學生還可以通過看錄像，看表演，這樣既可以活躍了教學氣氛，也激發(fā)了學生興趣，又可以看到人物的典型動作，加深對人物形象的理解。如為神話《后羿射日》情景繪畫時，想象后羿是怎么射日的，讓學生扮演后羿，進行表演比賽，以此幫助學生進行人物動作形象設(shè)計。學生在配畫的過程中也隨時可以比畫、模仿，準確地把握射日的動作、神情，使配畫生動感人。

3.情景繪畫要帶有兒童的情趣，富于幻想的思維，情景繪畫可以用卡通化的手法去表現(xiàn)。

如為寓言《拔苗助長》配畫，有的同學在禾苗的一些葉子上畫出了禾苗的臉面，讓它露出疑慮、驚恐、憤怒的神色;有的同學讓禾苗說話，抗議農(nóng)夫的愚蠢而野蠻的行徑;有的耷拉著腦袋，哀怨而又無可奈何……學生這樣去畫，畫面生動了，也有創(chuàng)意了。通過情景繪畫教學，教師要力求培養(yǎng)學生一雙靈巧的手，一對審美的眼睛，一張敢說能說的嘴，一個富有創(chuàng)造力的頭腦，一顆純真善良的心及一種積極向上的心態(tài)。

綜上所述，我認為情景繪畫定位準確了，兒童的藝術(shù)情感激發(fā)出來了，興趣濃了，教與學的方法科學了，他們就會學得主動，學得輕松，學得高興。整個過程使學生在學到基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，心靈得以凈化，審美素養(yǎng)得以逐步提高，創(chuàng)新思維得以有效訓練，整體素質(zhì)得以穩(wěn)步發(fā)展，笑聲就會伴隨學生成長。