借助“三導(dǎo)讀”，推進(jìn)整本書閱讀

方婕

早在2011年我國發(fā)布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中就曾提及過要以學(xué)生的閱讀興趣作為重點培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中獲得更多的價值，提升思維的創(chuàng)造能力，但面向閱讀本身而言，需要借助有效的引導(dǎo)，來幫助學(xué)生在閱讀當(dāng)中激活思維的創(chuàng)造性。

一、內(nèi)容猜讀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀期盼

在整體閱讀教育過程當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生所屬年齡階段的特性，以學(xué)生能夠接受的文章知識為基礎(chǔ)，選擇一些會讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣的文章類型，一些類同于猜讀引導(dǎo)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣并活躍思維，這是一種看開頭猜結(jié)尾的閱讀方式，通過教師所安排的文章標(biāo)題讓學(xué)生猜測文章的內(nèi)容。

例如，《哈利·波特與密室》是哈利·波特系列書籍當(dāng)中的一篇，學(xué)生們因為之前讀過哈利·波特的其他書籍，所以對類似衍生的書籍也會產(chǎn)生更加濃厚的興趣，因此教師可以針對這樣的特性，讓學(xué)生進(jìn)入一個猜想的環(huán)境當(dāng)中，教師拋出討論主題“同學(xué)們覺得這篇《哈利·波特與密室》講述的是一個怎樣的故事呢？”

通過教師拋出的問題，同學(xué)們進(jìn)入了激烈的探討之中，在互相交流與不斷的大膽猜測下，學(xué)生甲舉手回答道：“老師，我認(rèn)為這篇文章竟然是哈利·波特系列書籍當(dāng)中的一篇，故事的內(nèi)容應(yīng)該講的與哈利·波特的經(jīng)歷有關(guān)?！?/p>

該學(xué)生回答完之后，學(xué)生乙又舉手說道：“老師通過對《哈利·波特與密室》該篇文章的標(biāo)題可以看出，應(yīng)該講述的是主人公哈利·波特與一間密室之間的故事，可能在密室中有很多神奇的法器，或者是一段奇異的旅程。”

像《哈利·波特與密室》這樣內(nèi)容猜讀式的文章恰巧是小學(xué)生這個階段比較感興趣的文章類型，經(jīng)過學(xué)生們大膽的猜想以及天馬行空的情節(jié)融入，促使學(xué)生在沒有讀該文章之前就已經(jīng)對文章產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，這正是采用內(nèi)容猜讀引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀期盼的重要思路，對學(xué)生的閱讀教學(xué)而言，有著不可忽視的作用。

二、師生共讀引導(dǎo)，同享閱讀氛圍

在語文教學(xué)當(dāng)中，要想提升學(xué)生的閱讀能力，教師在其中就扮演著重要的引導(dǎo)作用。首先教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生閱讀一些具有豐富自己自身的書籍和文章，養(yǎng)成從小愛讀書的好習(xí)慣，不僅僅是教師口頭上的鼓勵，更多的是要為學(xué)生樹立好榜樣和目標(biāo)，注重教師言傳身教的本意。在教師的教學(xué)意識當(dāng)中，要利用自身能夠利用的時間，在班級集體這樣的環(huán)境中與學(xué)生一起進(jìn)行文章的閱讀和品鑒，采用師生共讀引導(dǎo)的閱讀教學(xué)策略，在師生共讀的過程當(dāng)中，教師為學(xué)生樹立良好的閱讀榜樣。

例如，教師可以在班級當(dāng)中的某個角落設(shè)置一個圖書閱讀區(qū)，教師利用自己的教學(xué)業(yè)余時間與同學(xué)一起在班級的閱讀區(qū)進(jìn)行共同閱讀，交流一些產(chǎn)生共鳴的閱讀知識和問題，共同享受在這種閱讀的快樂氛圍當(dāng)中。就以文章《魯濱孫漂流記》為例，教師與學(xué)生在班級的閱讀區(qū)共同閱讀這篇文章，教師可以與學(xué)生一起討論文章當(dāng)中的主人公魯濱孫在漂流的過程當(dāng)中的一些奇遇事件，這不僅僅是共同享受在閱讀的氛圍當(dāng)中，也能讓教師感受學(xué)生的閱讀世界，觀察學(xué)生在閱讀過程中可能遇到的一些問題，針對學(xué)生的閱讀問題進(jìn)行逐一的排查和解決。

三、文章片段賞讀引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀品位

對于目前很多小學(xué)階段的課外閱讀文章來說，很多的文章在內(nèi)容和片段上具有較高的欣賞價值，這種欣賞價值能夠提升小學(xué)生在閱讀方面的品味和品鑒能力。學(xué)生在通過對某篇文章進(jìn)行賞讀的過程當(dāng)中，對于文中所發(fā)生的一些精彩片段能夠進(jìn)行交流和不斷的討論，對于一些描寫印象深刻的精美語句和片段進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠從這樣具有欣賞的片段當(dāng)中獲取閱讀體驗，更多地能夠在這種閱讀品鑒過程當(dāng)中提升自己的閱讀品味。

例如以這篇《了不起的狐貍爸爸》文章為例，在該篇文章當(dāng)中，作者以一種較為風(fēng)趣幽默的表達(dá)形式敘述了該篇文章，教師可以通過該篇文章當(dāng)中的精選片段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章賞讀。在單篇文章當(dāng)中，主要的人物是博吉斯與邦斯，更為有趣的是，兩個主要人物所做的工作都是飼養(yǎng)場的場主，對該篇文章所描述的精彩片段包含著以下幾個內(nèi)容：

首先在片段一當(dāng)中，主人公博吉斯是養(yǎng)雞場的場主，他的養(yǎng)雞場養(yǎng)了幾千只雞，而他的體重胖得出奇，他胖的原因是因為一日三餐都要吃三只蓋著厚厚水果布丁的水煮雞。

其次在片段二當(dāng)中，描述邦斯是鴨鵝飼養(yǎng)場的場主，他養(yǎng)了幾千只的鴨子和鵝，而邦斯的外觀是個大腹便便的小矮子，他吃的東西是炸面圈和鵝肝，因為經(jīng)常吃這種食物，使得他肚子疼痛，性格非常暴躁。

通過兩個片段的欣賞，教師向?qū)W生拋出這樣的問題進(jìn)行思考，教師提問道：“同學(xué)們通過這兩個片段的欣賞，大家能否了解到該篇文章的作者為什么要寫這兩個主人公呢？在這兩個主人公的描寫特點上又有什么不同呢？”

在隨著問題拋出后，學(xué)生們帶著對該篇文章的疑慮進(jìn)行了小組討論交流，在經(jīng)過了一段時間的討論和交流后，同學(xué)們推舉出了一名發(fā)言的代表，該名同學(xué)舉手回答道：“老師經(jīng)過同學(xué)們的一致討論，我們發(fā)現(xiàn)作者在描寫兩個主人公的過程當(dāng)中最主要的特點就是運用了夸張的描寫手法?！?/p>

通過這種對于文章片段賞讀的引導(dǎo)教學(xué)策略，能夠在文章的閱讀當(dāng)中不斷地提升學(xué)生的閱讀品味，在品鑒和閱讀各種各樣的文章類型過程當(dāng)中，能夠不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維上的活躍，并對文章的核心思想加以深刻的記憶和理解。

綜上所述，對課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)方案來說，要起到一個至關(guān)重要的作用。借助或引用“三導(dǎo)讀”的教學(xué)策略，能夠激活學(xué)生在閱讀能力上的閱讀思維，讓學(xué)生沉浸在閱讀的海洋當(dāng)中，獲取到更多的學(xué)習(xí)價值。